Irina Vasilkov
ВНИМАНИЮ РОДИТЕЛЕЙ!
ПРОФЕССИОНАЛЬНО И ЭФФЕКТИВНО.
ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ, МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ, ДВИЖЕНИЕ И ДР.
Все больше и больше на сегодняшний день появляется проблем у наших детей, связанных с речью, памятью, вниманием, тонкой моторикой, излишней активностью, агрессивностью. У них проблемы в общении со сверстниками, затяжные истероидные реакции, двигательные стереотипы и при этом бщепринятые методы коррекции уже малорезультативны.
Я использую в своей работе новейшую российскую методику нейропсихологической коррекции и абилитации операциональных
(речевых, гностических, двигательных и др.) факторов, которые являются залогом адекватного формирования у ребенка речи, счета, чтения, памяти, внимания и снятия поведенческих растройств.
Уважаемые родители, если вы заинтересованы в развитии вашего ребенка и вашим детям требуется помощь специалиста для устранения пробелов в знании, проведения логопедического и нейропсихо-логического воздействия (память, внимание, мышление, двигательные функции), коррекции поведенческих расстройств (аутизм, гиперактивность, тревожность, агрессивность), вспомогательного обучения с детьми, отстающими в развитии, обращайтесь ко мне, и я помогу вам.
Провожу индивидуальные и групповые уроки с дошкольниками и школьниками с использованием логопедических массажей и точечных (снимающих излишнюю активность, перевозбуждение). Использую в работе танцтерапию и музыкотерапию (в том числе и обучение игре на фортепиано)
Т 416 2508806 дефектолог и логопед ИРИНА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО И ЭФФЕКТИВНО!!
ЛОГОПЕД И ДЕФЕКТОЛОГ.
ОПЫТ РАБОТЫ 30 ЛЕТ.
ИНТЕНСИВНОЕ РАЗВИТИЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА.
1 ДЕФЕКТЫ РЕЧИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА:
- ПОНИМАНИЕ РЕЧИ, РАСТОРМАЖИВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ,
-постановка правильной артикуляции и коррекция звукопроизношения
-УСТРАНЕНИЕ ЗАИКАНИЯ, СПОТЫКАНИЯ.
-Нарушения темпа речи (замедленный и ускоренный темп речи)
-ВОССТАНОВЛЕНИЕ ГОЛОСА ПРИ ЕГО НАРУШЕНИИ
-ВОССТАНОВЛЕНИЕ РЕЧИ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА.
-ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ, ПИСЬМУ
И СЧЕТУ.
-УСТРАНЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ ( дислексия)
-УСТРАНЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА (ДИСГРАФИЯ)
- устранение пробелов в знаниях.
ПРОВОЖУ ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РАБОТУ с разной категорией детей
(с потерей слуха, с детским церебральном параличе, при с/ ДАУНА, с задержкой развития, с проблемами аутизма, гиперактивности и др.).
2 ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ, ГИПЕРАКТИВНЫМИ, АГРЕССИВНЫМИ, ТРЕВОЖНЫМИ.
(Снятие излишней активности, агрессии, двигательной расторможенности, тревожности, концентрация внимания, навыки общения, стимуляция взгляда, памяти, воспитание усидчивости).
3 НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ.
(дыхание, память. мышление, пространственно-временные представления, двигательные функции и др.)
4 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ МАССАЖИ И ТОЧЕЧНЫЕ МАССАЖИ ( при заикании, нарушении координации рук и глаз, поведенческих расстройствах (упрямстве,непослушании, забывчивости,рассеяности, отсутствии внимания, застенчивости, неуверенности, агрессии, повывышенной активности, истероидных реакциях, повышенной возбудимости).
5 Консультации для родителей ( развитие детей, начиная с колыбели, что такое
группа риска?)
6. Помощь в воспитании нестандартных детей:
САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И ДР.
7 УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ЛЮБОМ УРОВНЕ
8 ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧИ (ПОНИМАНИЕ РЕЧИ, ГРАММАТИКА, ПРАВИЛЬНАЯ АРТИКУЛЯЦИЯ АНГЛИЙСКИХ ЗВУКОВ, ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО).
9 МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ПОТЕРЕЙ СЛУХА, ПРИ ДЦП, ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ, С
ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ, С ПЛОХОЙ КООРДИНАЦИЕЙ ДВИЖЕНИЯ и тд.
(МУЗЫКAЛЬНАЯ РИТМИКА, ПЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ НА
ФОРТЕПИАНО)
9 ПРОГРАММА ПОХУДЕНИЯ – ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ С ПОМОЩЬЮ
ДИАФРАГМАЛЬНОГО ДЫХАНИЯ.
Т416-250 8806
ВГЛЯДИТЕСЬ В СВОЕГО РЕБЕНКА.
Посмотрите на своего ребенка со стороны. Что он умеет? Что получается хорошо, а что--ну никак. Видимо что-то сдерживает вашего ребенка. Он не просто так не может запомнить алфавит, неловок и
вял. Физические функции (речь, память, движение и др) рождаются и развиваются индивидуально. Недоразвитие их тормозит весь ход психического развития. Сейчас все больше детей с отклонениями в психическом развитии среди учащихся обычных школ, но проблемы обучаемости их почти неразрешимы. Ребенок не слушает инструкции учителя, не выполняет их, у него дефецит внимания и т.д. Выясняется: ребенок заговорил в 3 года, двигательные функции были заторможены с рождения. Ребенок по всем показателям относился к группе риска еще в колыбели, но родители считали, что ребенок перерастет и все нормализуется. И очень ошиблись, время упустили, а ребенок отстал в развитии. Оттого и не понимает инструкции педагога, что нет понима- ния речи, а не запоминает их, т.к. нет памяти. Бедная речь, низкий интеллект, легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устает от занятий, его трудно надолго заинтересовать чем-либо, нет прост- ранственно- временных представлений. Да и откуда им взяться? Ведь пространственно-временные функции достигают своего абсолюта постепенно надстраиваясь одна над другой. Каждый последующий уровень с неизбежностью включает в себя предыдущие, создавая в ходе развития ансамбль зрелой психики. Каждый этап развития должен быть не просто пройден, но упрочен и вовремя отторможен ребенком, его телом в движении, для дальнейшего наращивания всего психичес- кого потенциала. Иначе в его 12 лет вам придется заставлять ребенка ползать, ходить на четвереньках, играть в мяч, чтобы элементарно сформировать у него реципроктные взаимодействия рук и ног, оптико-мануальные координации, т.к. пространственные представления, прежде чем простроиться от головы, должны быть сформированы от тела. Именно насыщение самыми низшими ступенями психических
функций стимулирует развитие последующих, а на сегодняшний день речь идет о недостаточности нейродинамического компонента психической деятельности, при этом общепринятые методы коррек-
ции перестали приносить результаты. Потому наши дети равнодушны ко всему, учебная программа усваивается ими с трудом и отвращением, поведение агрессивно, нарушены коммуникативные функции, они малоподвижны, им присущ уход в себя. Не относитесь с безразличием к своим детям. Исходная пластичность и восприимчивость детского мозга неизбежно приведут к наращиванию потенциала, если родители протянут руку помощи своему ребенку и вовремя обратятся к специалисту. Следите за этапами развития своего ребенка начиная с колыбели, дабы не упустить время.
ДЕФЕКТОЛОГ И ЛОГОПЕД ИРИНА—т 416 250 8806
ЭТО НАШИ ДЕТИ, ЭТО НАШИ ПРОБЛЕМЫ.
Согласно требованиям канадской школы, каждый ребенок, поступаю-
щий в школу, должен уметь концентрировать свое внимание, следовать инструкциям педагога и работать в команде, т.е. выполнять совместную деятельность с другими детьми. К сожалению, поведение
многих детей не всегда соответствует этим требованиям, к тому же
некоторые дети излишне активны, не обладают усидчивостью,
агрессивны по отношению к другим, имеют двигательные расстро-йства. И нет ничего удивительного в том, что из-за несоответствия школьным требованиям у ребенка и у его родителей возникнут серьезные проблемы, которые и получат название ,.дефецит внимания,, И ни один учитель не будет уделять повышенное внимание такому ребенку, активизировать его на уроках и заниматься его поведением. Это ваши дети, это ваши проблемы. Это родители должны были вовремя заметить проблемы своего ребенка и обратиться к специалисту, а не ждать, что ребенок перерастет, а он не перерос, и в детском саду его ничему не смогли научить и, скорее всего, отказали в посещении. А как решают проблемы , если ребенок не соответствует нормам обычной школы здесь, в Канаде, уже знают многие наши родители. Это спецкласс, где меньше детей и облегченная программа, определение диагноза и прохождение медикаментозного лечения( при излишней активности). Безусловно, если родители откажутся от всего, их никто не заставит, но проблем они себе этим сделают достаточно.
А избежатьтаких проблем можно, если вовремя обратить внимание
на странное поведение ребенка (нет зрительного контакта, уход от общения, истероидные затяжные реакции), отсутствие речи, низкий интеллект. При наличие одного- двух перечисленных признаков ребенка уже можно отнести к группе риска и нужно, как можно раньше, обращаться к специалисту, развивать ребенка, растормаживать речь, развивать интеллект , проводить коррекцию поведения, готовить его к школе и вообще к жизни, ведь страдать в первую очередь будет ребенок, эти дети не знают как себя вести во многих ситуациях и остаются не защищенными в обществе своих сверстников и взрослых.
В свете всего вышесказанного, предлагаю помощь специалиста
(дефектолога и логопеда), опыт работы 30 лет. Провожу комплексную
работу: нейро-психологическую коррекцию (память, внимание,
мышления и т.д.), коррекцию поведенческих расстройств (снижение гиперактивности, двигательных расстройств, проблемы аутизма,
агрессивности и др), устранение дефектов речи и пробелов в знаниях.
Т 416 250 8806 Дефектолог, логопед и музыкотерапевт.
ИРИНА
АУТИЗМ- ЧТО ЭТО?
ДЕТИ, КОТОРЫЕ НЕ МОГУТ СТОЯТЬ В ОЧЕРЕДИ.
Ребенок не реагирует на свет, звук, свою мать, у него глубокая замкнутость, затру- дненная речь, странное поведение, повторение движений типа покачивания и тря- ски, не смотрит в глаза, стереотипные надавливания на глаз, ухо, обнюхивание, облизывание предметов, перебирание пальцами перед глазами, агрессия, избира-тельность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок, крики. Одни родите- ли тревожатся, другие нет, считая, что ребенок перерастет и все нормализуется. И очень ошибаются. Есть особая категория детей, с которыми трудно ладить. Это ги- перактивные, тревожные, агрессивные и аутичные дети. Аутизм- это нарушение общения, уход от реальности, комплекс психических и поведенческих расстройств, аномальное развитие интеллектуальных и эмоциональных сфер. В основе же син- дрома гиперактивности – минимальная мозговая дисфункция. Ребенку трудно си- сидеть, он суетлив, много двигается, нет внимания, постоянно ерзает. Физиология таких детей не дает им вести себя нормально. Что делать? Спешить к специалисту Здесь главное -своевременный диагноз, ранний старт и длительная, непрерывная комплексная работа специалистов: дефектолога (коррекция поведения), логопеда, музыкотерапевта, физреабилитатора (массажи и ЛФК), а иногда и медикоменто-зное лечение, (часто приоритетным оказывается одно направление). Работа с аутичными детьми требует много времени и терпения и нет гарантии, что полученный навык на каком-то этапе не будет утерян. Многих интересует, можно ли добиться снятия диагноза? Нет. Речь может идти только о коррекции поведения, развитии необходимых навыков, адаптации, снятии агрессии и излишней активности, подготовке ребенка к групповой деятельности. Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире с ним, вполне посильная задача. И можно найти разумный компромисс с агрессивным ребенком, научить его справляться с агрессией, не отказать в любви и поддержке тревожному ребенку, и, тогда проявятся все его многочисленные таланты, а работая правильно с аутичными детьми, кстати, аутизму не всегда сопутствует снижение интеллекта, можно развить его воображение, научить общению со сверстниками. Безусловно, при комплексной работе важную роль играет медикаментозное лечение (при необхо-димости), но нельзя забывать, речь идет о поведенческих расстройствах, а ни одна таблетка не научит, как себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться в дальнейшем. И здесь я имею в виду и детей, которые просто не внимательны, не умеют слушать, сидеть и т.д. Дети, родители которых вовремя бьют тревогу, после коррекционнй работы успешно учатся, адекватно ведут себя в школе и дома, с ними можно ладить. Запомните, эти дети не могут стоять в очереди, а,что касается аутистов, то по убеждению ученых, без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значительная часть этих детей становится необучаемой и не приспосо-бленной к жизни вообще. И наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременной коррекции, большинство аутичных детей, а также детей с другим диагнозом, можно подготовить к обучению и развить их потенциальные возможности.
Сертифицированный специалист по работе с определенной категорией
детей –ДЕФЕКТОЛОГ И ЛОГОПЕД Ирина т 4162508806
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ.
(Пособие для родителей).
1Формирование взгляда, слежение.
2 Усидчивость, концентрация внимания.
З Гигиенические навыки: опрятность (горшок), прием пищи, навыки опрятной еды, одежда.
4 Эмоциональные контакты
5 Опасные ситуации
6 Агрессии: самоагрессии, агрессия против близких, генерализованная агрессия ( ломает и швыряет игрушки)
7 Негативизм (делать все наперекор)
8 Развитие понимания речи, пользование речью, растормаживание речи.
9 Обучение навыкам письма, чтения и счета.
10 Развитие памяти, мышления, восприятия
11 Пространственно временная организация среды.
12 Организация стереотипов поведения
13 Организация поведения с помощью поставленной цели.
14 Организация поведения с помощью эмоциональной оценки
происходящего.
15 Проблема планирования времени КОГДА? КАК ДОЛГО?
16 Навыки коммуникации.
17 Навыки организации свободного времени.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ.
Основной принцип программы по преодолению речевых расстройств- развитие всех сторон речи в единстве: фонетико-фонематической и лексико-грамматической.
1 Анализ речевых нарушений:
- выяснение структуры дефекта, с целью классификации и разработки путей и методов предупреждения, преодоления и коррекции.
- проведение фонетического анализа (звуки) и кинетического (работа артикуляционнго аппарата).
Воспитание правильной речи у детей, при помощи логопедических занятий, ставит перед собой цель избавить ребенка от речевого недуга, т.е. улучшить произношение и закрепить речевые навыки. Все виды занятий идут по принципу от простого к сложному (дидактический принцип), от сопряженной речи (дается образец и вместе проговаривается слово) и отраженной ( по образцу, но самостояте-
льный повтор) к спонтанно-эмоциональной, т.е. свободной речи.
2 Подготовительный этап:
-коррекция познавательных процессов (восприятие, мышление, память,
внимание).
-растормаживание речи ( при аутизме)
-развитие понимания обращенной речи (пассивный словарь).
-развитие моторной сферы –общая и речевая моторика: координация
движений, мимическая моторика, мелкая моторика рук,
активная и пассивная гимнастика пальцев рук (физминутки,
подвижные игры, упражнения, пальчиковые игры).
- формирование артикуляторных речедвигательных умений и навыков.
(активная и пассивная артикуляционная гимнастика).
-звукоподражательные и речедвигательные упражнения.
- постановка речевого дыхания.
- голосоведение, темп речи.
-интонационно-методическая сторона речи.
- формирование коартикуляционных умений и навыков (сочетания
движений языка и губ).
- развитие кинестического восприятия (ощущение положения и движе
ния органов ). Игры на развитие кинестических ощущений в
руках
3 Формирование активной речи.
- развитие фонематического восприятия и звуковой структуры речи.
- постановка или коррекция звука, его автоматизация, дифферен-
циация и включение звука в речь.
-пополнение активного словарного запаса за счет лексических тем.
-формирование фразовой речи ( однословные и двусловные
предложения).
- развитие лексико-грамматических представлений
- развитие диалогической речи.
- активизация развернутой речи
5 Релаксация- снятие мышечного и эмоционального напряжения.
6 ЛФК- лечебная физкультура.
7 Режим относительного молчания ( при заикании, спотыкании,
ускоренной речи, при минимальной мозговой дисфункции).
8 Логопедические массажи -лоб, подбородок, нос, носогубная складка, рот, язык, мягкое небо, подъязычная уздечка (расслабляющие, укрепляющие, дифференцированные), массаж и гимнастика для шеи, массажи кистей рук, активная и пассивная гимнастика для пальцев.
10 Точечные массажи для снятия нервного возбуждения, улучшения
артикуляции, моторики рук, координации рук и глаз, помогающие
при заикании, немотивированном упрямстве, непослушании детей,
для коррекции забывчивости и рассеянности детей, при нево-
зможности сосредоточиться, при застенчивости, неуверенности в
себе, боязливости, улучшения работоспособности детей, снятия
различных типов агрессии.
11 Логоритмика.
12 Музыкальная ритмика.
13 Плавание
Для развития и закрепления логопедических задач, используются логопедические игры и упражнения на развитие слухового восприятия, речевого и фонематического слуха, формирование, автоматизацию и дифференциацию звуков, артикуляционную и дыхательную гимнастику.
РЕЛАКСАЦИЯ
Необходимой частью этого комплекса являются особые упр., позволяющие снимать чрезмерное мышечное и эмоциональное
напряжение, которое наблюдается при речевых дефектах и поведенческих, а также нервных расстройствах. В напряжении находятся губы, язык, шея, возникает напряжение в органах голосообразования и дыхания. Усиленные попытки ребенка преодолеть это состояние лишь приводят к напряжению новых групп
мышц (всего лица, корпуса, рук, ног). Все это усугубляет дефекты,
так как напряженные мышцы непослушны, плохо управляемы.
Для того, чтобы появилась возможность свободно управлять ими,
необходимо расслабить мышцы, снять их напряжение. Напряженным людям свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоцио-нальность, двигательное беспокойство. Состояние же спокойствия
в большей мере обеспечивается общим мышечным расслаблением.
Когда человек возбужден, его мышцы чрезмерно напрягаются.
От напряженных мышц в центральную нервную систему постоянно идут мощные нервные импульсы, которые и держат в возбуждении
отдельные участки мозга, и наоборот, чем больше расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя. Поэтому детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение может по их воле
смениться приятным расслаблением и спокойствием и обучить их нескольким приемам расслабления, чтобы преодолевать мышечное напряжение и эмоциональное, когда ребенок чем-то сильно взволнован, возбужден или угнетен. Мышечная релаксацся и внутреннее спокойствие- необходимые условия для исправления речи,
снятия поведенческих расстройств.
Расслабление начинается с мышц рук, ног, корпуса, шеи и делится на 3 этапа:
1- Мышечная релаксация по контрасту с напряжением.
2- Мышечная релаксация по представлению.
3- Внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение
формул правильной речи.
Релаксация проводится в течении 10 мин. в начале каждого занятия.
После окончания занятий на релаксацию, необходимо продолжать эти занятия по2-3 раза ежедневно для поддержания у детей спокойного ненапряженного состояния.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ И ТОЧЕЧНЫЕ
МАССАЖИ.
Роль логопедического массажа доказана многолетней практикой. Массаж мышц лба, щек, губ, носа, подбородка эффективен как средство предупреждения и коррекции многих речевых нарушений, т. к. способствует повышению мышечной активности органов артикуляции. Массажи делаются укрепляющие при пониженном тонусе мышц, расслабляющие при повышенном. Массажи бывают и дифференцированны. При недостаточной подвижности языка проводится массаж языковой мускулатуры.
При коррекции ринолалии (нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата) рекомендуется массаж мягкого неба.
Массаж и гимнастика мышц шеи является промежуточным звеном между массажем лица и языка. Также рекомендуется сочетать массаж артикуляционных органов с массажем кистей рук. Это благотворно сказывается, как на развитии мелкой моторики пальцев ребенка, так и на общем развитии речи. Логопедический массаж можно проводить ежедневно или через день до 6 курсов.
Точечный массаж является эффективным средством при многих отклонениях от нормы.
При точечном массаже удается :
-снизить мышечное напряжение
-повысить активность вялых мышц
-успокоить нервную систему
-снизить нервное и мышечное напряжение
-улучшить кровоснабжение
-улучшить общее состояние ребенка, повысить его работоспособность
-снять повышенную возбудимость речевых центров
-восстановить нарушенную нервную регуляцию речи.
Применяя точечный массаж при артикуляционных нарушениях, заикании, нарушении координации рук и глаз, поведенческих расстройствах (упрямстве, непослушании, забывчивости, рассеяности, отсутствии внимания, застенчивости, неуверенности в себе, боязливости, повышенной активности, агрессии, повышенной возбудимости, истероидных реакциях) можно получить положительнвй эффект без медикоментозного лечения. Что касается расстройств артикуляции, то и логопедический, и точечный массаж сокращает сроки ликвидации артикуляционных отклонений в 3-4 раза, вызывает благоприятные изменения в органах и системах, в том числе нервной и мышечной, а эти системы играют главную роль в закреп-лении правильных речевых навыков.
Курс точечного массажа рассчитан на 12 дней. Массаж рекомендуется делать ежедневно, после семидневного перерыва курс целесообразно повторить.
ДЫХАНИЕ.
Важнейшее условие правильной речи – это плавный длительный вдох
и четкая ненапряженная артикуляция.Речевое дыхание –управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависят от
смысла и направленности дыхания (если обращаться к человеку, стоящему далеко , то нужно удлинять выдох и усиливать работу
голосовых связок). Различается 3 вида дыхания: брюшной или нижне-диафргмальный, реберный и ключичный. При любом дыхании действует диафрагма в большей или меньшей степени. Наиболее правильным ( удобным) для речи является диафрагмально-реберное дыхание,т.е. когда выдох и вдох совершаются при участии диафрагмы
и подвижных ребер. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхний отдел грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижны. При речи дыхание характеризуется преобладанием фазы выдоха над фазой вдоха 5:1, вдох при речи короткий, а выдох длинный. Мы говорим на выдохе, поэтому должны иметь запас воздуха в легких. При речи вдох делается и носом, и ртом. В самом начале можно вдохнуть носом, при длительном высказывании доборы воздуха делаются ртом, что обеспечивает быстроту и глубину вдоха.
При постановке речевого дыхания ребенка учат делать вдох через рот, через немного приоткрытые губы, язык при этом лежит на дне.
Важно приучить ребенка не задерживать дыхание, а сразу после речевого вдоха начинатьговорить на плавном длительном выдохе.
Хорошее правильное дыхание- это питание клеток головного мозга, нормальное функционирование нервной системы, правильное дыхание
оптимизирует газообмен, кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж брюшной полости, способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания.
Коррекция дыхания.
1 активизация работы диафрагмы
2 укрепление мышц брюшного пресса.
3 формирование правильного межреберного дыхания по подражанию
4 дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха
(тренировка ритма речевого дыхания)
5 развитие таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, постепенность, целенаправленность.
Для постановки и тренировки дыхания используются игровые приемы
ГОЛОСОВЕДЕНИЕ.
Голосоведение- это сложный процесс координационной работы различных систем и органов. Чем сильнее дыхание-тем сильнее голос. При определенных нарушениях голос может потерять силу, звучность, изменить тембр. Нарушение голоса- это расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Классифицируется 2 типа голосовых нарушений.
1 Афония-полное отсутствие голоса
2 Дисфония-частичные нарушения частоты и тембра.
Помимо основных дефектов голоса, отмечаются голосовое утомление,
комок в горле, першение, давление, боли.
Причины нарушений голоса-хронические ларингиты, параличи гортани, голосовое переутомление, различные инфекционные заболевания, влияния психических факторов.
Ринолалия имеет голосовые нарушения из-за неправильной функции мягкого неба, появляется нозальность, гласные теряют звучность, тембр неестественен.
Коррекция голосоведения.
1 активизация функции нервно-мышечного аппарата гортани.
2 восстановление функции дыхания и фонации
3 коррекция физиологического и фонационного дыхания.
4 тренировка кинестезий (ощущения положений и движений органов)
и координации голосового аппарата фонопедическими упраж-
нениями.
5 автоматизация восстановленной фонации.
6 массаж передней поверхности шеи для уменьшения напряжения
мышц
7снятие напряжения с голосовых связок
8 вокальные упражнения
9 вызывание звучного голоса
10 голосовые упражнения
11 вокальные упражнения.
12 логопедические игры на развитие голоса
13 ритмические упражненения на голосоведение.
Коррекционная работа при общем недоразвитии речи.
ОНР.
1формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание.
2 развитие подражательной деятельности в виде произношения
любых звуковых сочетаний.
3 обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических
значений слов.
4 развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении.
5 различение форм слова
6 работа над структурой предложения, его грамматическим
и интационным оформлением
7 закрепление правильного произношения
8 обучение составлению рассказа по картине.
9 совершенствование связной речи.
10 формирование правильного произношения, воспитание артикуля
ционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, слоговой
структуры.
11 подготовка к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
При обучении английскому языку ребенка с дефектами речи используются те же приемы, что и при ОНР. При слабом речевом аппарате не рекомендуется обучать ребенка второму языку (английскому) с раннего вораста. Следует провести коррекционную работу родного языка, согласно диагнозу, закрепить речевые навыки и только после этого приступить к английскому( постановка звуков, произношение,понимание речи, фоневматическое восприятие, связная речь, чтение, письмо), в противным случае существует вероятность иметь невнятность речи и в русском и английском языках.
РИНОЛАЛИЯ
Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Существует открытая ринолалия, при которой ротовые звуки приобретают назальность, наиболее заметно изменяется тембр гла-
сных И и У, возникающий в носовой полости при произнесении шипящих и фрикативных хриплый звук, воздушная струя в ротовой
полости очень слаба для образования звука Р, неправильно звучит Л.
Открытая ринолалия обьясняется недостаточным подьемом мягкого неба при фонации у детей с вялой артикуляцией.
1Привычная открытая ринолалия наблюдается часто после удаления аденоидов, из-за постдифтерийного пареза и признаком ее служит нарушение произношения гласных звуков. Речь ребенка с ринолалией мало разборчива. У некоторых детей имеется неврологические микропризнаки: ассиметрия глаз, носо-губных складок, искривления кончика носа. При ринолалии страдает не только звуковая сторона речи, но и различные структурные компоненты речи. Устная речь очень бедна, страдает артикуляция звуков. Особенности устной речи при ринолалии ведут к искажению фонематического восприятия и является препятствием к овладению правильного письма. У детей с ринолалией часто повышенная возбудимость, нарушения нервной системы, психогенной реакции на свой дефект. Для детей с ринолалией, имеющих общее недоразвитие речи, характерна недостаточность в развитии лексики и грамматического строя,
несформированность устной речи: выявляется смешение элементов слов,
недостаточное различие форм слов, медленный темп чтения, страдает понимание
значения слов.
Закрытая ринолалия образуется при пониженном носовом резонансе
во время произнесения звуков М, Н. Причина изменения в носовом пространстве или в расстройстве небно-глоточного смыкания. Изменения в носовом пространстве затрудняют носовое дыхание.
Передняя закрытая ринолалия наблюдается при полипах, при искривлениях перегородки носа. Задняя закрытая ринолалия – из-за аденоидов, полипов. При закрытой ринолалии должны быть устранены причины непроходимости носовой полости. Эффективность логопедической работы будет зависить не только от состояния носоглотки, но и от спосбности ребенка отличать назальный тембр
голоса от нормального. Существует еще и смешанная ринолалия.
Это состояние речи с пониженным носовым резонансом при произнесении носовых звуков (м,н) и наличием назального тембра.
ПРИЗНАКИ РИНАЛАЛИИ
1 назальность (гнусавость), изменяется тембр гласных-и –у
2 нарушается тембр при произнесении согласных
- при произнесении шипящих-ж-ч—ш-щ и фрикативных ф-в-с –з-х
прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости.
3 взрывные-п-б-д-т-к-г звучат неясно
4 ринофонически звучат –л-р -воздушная струя недостаточна для
колебания кончика языка для обр. Р
5 ребенку то зажимают, то открывают носовые ходы, заставляя попеременно повторять гласные –а –и. При открытой ринолалии есть значительная разница в звучании этих гласных:
- с зажатым носом звуки, особенно –и- заглушаются и одновременно пальцы логопеда чувствуют сильную вибрацию на крыльях носа.
- можно использовать фонедоскоп ( одна олива в ухо логопеду, другая в нос ребенка. При гласных, особенно –у-и, слышится
сильный гул.
6 у ребенка в младенчестве нет интенсивного лепета.
7 нарушение всех оральных звуков за счет подключения носового резонатора.
8 специфическая окраска некоторых согл (задненёбных –к-г) за счет подключения глоточного резонатора.
9 есть дополнительная артикуляция в области гортани, что дает
щелкающий признак.
След. признаки р-и.
-опускание начального согласного (ак, ам—так, там)
-нейтрализация зубных-т-д
-замена взрывных-п-б т-д-к-г фрикативными –ф-в-с-з-х
-свистящий фон при произношении шипящих звуков или наоборот .
(с на ш и ш на с)
-отсутствие вибранта р или замена звуком –ы- при сильном выдохе.
-наложение дополнительного шума на назализованные звуки
( шипение, свист, придыхание, храп, гортанность).-перемещение артикуляции в более задние зоны (влияние высокого положения корня языка и малого участия губ при артикуляции) или в передние.
Звук с заменяется на ф без изменения артикуляции, понижение разборчивости звуков в стечении согласных в конечной позиции.
- речь мало разборчива.
-отсутствие нёбно-глоточного затвора.
-изменение места и способа артикуляции. По причине дефектов твердого и мягкого неба, вялости кончика языка, губ, отодвиганием
языка вглубь ротовой полости, высоким положением корня языка, участием в артикуляции мышц глотки и гортани.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ РИНОЛАЛИИ.
Специальное внимание уделяется послеоперационному периоду и рекомендованы приемы подвижности мягкого неба, предотвращающие
его укорачивание после хирургической пластики. Эффективность работы находится в тесной связи с анатомическим и функциональным
состоянием речевого аппарата. Большое значение придается также
психофизическому состоянию ребенка, его поведению.
Коррекционная работа учитывает:
1 Развитие фонетической стороны речи- развитие движений мягкого неба, устранение назального оттенка, постановку звуков и развитие
фонематического восприятия.
-расслабляющий массаж шейной, грудной мускулатуры.
- массаж рук, пассивная и активная гимнастика пальцев.
-логопедический массаж мягкого неба и гимнастика (меняется в
зависимости от того, оперирован ребенок или нет).
-логопедический лицевой массаж и гимнастика (губы- пассивно- активные движения, щеки, подбродок, нос, лоб, язык) для нормализации речевой моторики: устранения высокого подъема корня языка, развития губной артикуляцию, увеличения подвижности кончика языка.
-выработка контроля за положением рта.
-артикуляционные упражнения.
-развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка артикуляторно-сенсорных схем:
голосоведение-голосовые упражнения на гласных звуках
2 Воспитание правильного произношения.
Логопедические занятия в дооперационный период подготавливают активность мягкого неба, нормализует положение корня языка, усиливают мышечную деятельностьгуб, вырабатывают направленный ротовой выдох. После операции многие упражнения повторяются.
Возникает необходимость растягивания мягкого неба, которое в послеоперационный период может уменьшится за счет рубцевания.
В работе для этой аномалии сушествует 2 направления: нормализация звуковой стороны и устранение лексико-грамматического недо-развития:
А)Звуки, подлежащие постановке, коррекции, уточнению или дифференциации. Обращается внимание на нарушение артикуляции звуков и на степень назализации при их произнесении.
- Ритмико-слоговая структура. Вычленяются трудности произношения звуков в сложных позициях.
- Фонематическое восприятие и состояние слухового контроля за собственной речью.
Б) Развитие лексико-граммотической стороны речи.
-интонационно-методическая сторона речи.
3Работа над дыханием:
- формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха
- формирование длительного ротового выдоха при реализации гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных(ф,с,ш,х)
-дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании сонорных звуков (м,н,л,р) и аффрикат (ц,ч)
-формирование мягких звуков.
Работа над дыханием необходима для воспитания правильной речи. У детей с ринолалией очень короткий неэкономный выход, расходующийся через рот и носовые ходы. При систематическом выполнении упражнений на дыхание ребенок учится правильно направлять выдыхаемый воздух.
5 ЛОГОРИТМИКА
6 МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ.
7 Формирование правильного письма и чтения (дислексия-нарушение поцесса чтения и дисграфия-нарушение процесса письма).
7 РЕЛАКСАЦИЯ
8 ПЛАВАНИЕ
ДИЗАРТРИЯ.
Дизартрия- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
В произвольном движении наряду с возбуждением нервных центров, приводящих к сокращению мышц, важно торможение, уменьшающее это возбуждение и контролирующее группу мышц, выполняющих противоположную функцию, если иннервации нет, то нарушается данное движение и звукопроизношение.
Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи ( ее темпа, плавности, громкости, эмоциональной выразительности и индивидуального тембра), связанное с органическим поражением центральной и переферической нервной системы с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. В отличии от дислалии может нарушаться
произношение как согласных, так и гласных звуков.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи, в связи с этим наступает арефлексия (дряблость речевых мышц из-за непоступления нервных импульсов к ним) или повышение мышечного тонуса и нарушение просодических характеристик речи. Повышение тонуса в круговой мышце рта приводит к напряжению губ, плотному смыканию рта. При гипотонии-
(следующий вид нарушения тонуса), губы вялые и рот полуоткрыт.
Особенностью гипотании является назализация (гнусавость). Нарушение тонуса при дизартрии проявляются и в виде дистонии (меняющийся характер мышечного тонуса), в покое низкий, при речи наростает. В этом случае приминяется дифференцированный массаж.
При дизартрии нарушается четкость кинестических ощущений и
ребенок не воспринимает состояние напряженности, или, наоборот, расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады.
Дети с дизартрией разделены на несколько групп.
1Дизартрия у
детей с нормальным психофизическим развитием.
2Дизартрия у детей с Д.Ц.П.
Классификация:
-нарушение звукопроизношения выявляются только специалистом.
-нарушения понятны каждому, но речь понятна окружающим.
-речь понятна только близким ребенка.
3Дизартрия у детей с олигофренией.
4Дизартрия у детей с минимальной мозговой дисфункцией . У детей
с М.М.Д. обычны нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, легкие двигательные расстройства. Эти дети в дошкольном и школьном возрасте беспо
койны, много плачут, у них нарушение сна, аппетита, предраспо-ложение к рвотам, диатезу, желудочным расстройствам.
Они двигательно беспокойны (при утомлении беспокойство усиливается), склонны к раздражительности, часто проявляют грубость, склонны к реакциям истероидного типа: бросаются на пол и кричат, добиваясь желаемого. Другие пугливы, заторможены в новой
обстановке, избегают трудностей, они недостаточно координированы,
неловки в навыках самообслуживания, у них задержка с письмом, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию.
Частый признак дизартрии- это кинестетическая диспраксия (недостаточность в развитии артикуляции- нарушение согласных ) или кинетическая (недостаточность временной арт.- нарушение и гласных и согласных).
При дизартрии выделяются и неречевые нарушения: расстройства сосания, жевания, глотания,физиологического дыхания, нарушение общей и тонкой моторики.
ПРИЗНАКИ ДИЗАРТРИИ.
1 При повышении мышечного тонуса язык напряжен, оттянут кзади,
спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик языка не выражен.
Напряженная спинка способствует смягчению согласных звуков.
Всё это способствует фонематическому недоразвитию (слова пыл-
пыль, мол-моль—ребенок затрудняется в дифференциации их значений)
2 Спастическое напряжение губ—плотное смыкание рта.
Активные движения ограничены
3 При гипотании –язык тонкий,распластанный в полости рта, губы вялые, полностью не смыкаются.
-назализация (струя выходит через нос, а струя через рот очень слаба).
-нарушены п-б(тв. и мяг.), нарушены глухие смычные –п-т-к-г
-необходима более энергичная робота губ, легче произносятся –м (тв и мяг.) и ф-в (тв и мяг.)
-нарушаются переднеяз, шумные т-д(тв. и мяг.)
-искажаются щелевые ж-ш, различные виды сигматизма-искажения
(межзубный, губно- зубной, призубный, шипящий), особенно межзубный и боковой).
-нарушаются лабиализованные о-у, губно-губные смычные п-б-м (тв. и мяг.)
-недостаточный подъём кончика языка вверх в полости рта и вниз,
страдает большинство звуков. Нарушается г-к-х, -э-о-а.
-дискоординационные расстройства при артикуляции.
(ребенок может выполнить движение языком вверх,
касаясь носа и не может поместить язык над верхней губой в опред. место, трудность в чередовании ,трудность в сохранении артикул. поз, появляются насильственные движения—тремор-дрожание кончика языка.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ.
1—Открыть рот. Высунуть язык вперед и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом. Если в момент движений глаз отмечается некоторое отклонение языка в эту же сторону-это дизартрия.
2-просят ребенка выполнить артикул. движения, положив при этом ему руки на шею. При наиболее тонких движениях ощущается напряжение шейной мускулатуры, а иногда движение с закидыванием головы.
-ш-ж-р или отсутствуют или заменяются с-з (тв. и мяг.) т-д-н.
-трудно произносится –л
-нарушается пр-е л(тв. и мяг.)
-замена щелевых з на д
-боковые движения языка отличаются малой амплитудой, замедленным темпом, перемещением всей массы, кончик при всех движениях пассивный и напряжен, с трудом удерживается высунутый язык по средней линии, он отклоняется в сторону или опускается на нижнюю губу, загибаясь к подбородку, трудно загнуть язык вверх с загибанием его кончика к носу.
Непроизвольные движения языка сохранны ( во время еды может облизать губы).
-избирательные трудности в пр-и р-л-ш-ж-ц-ч-л
-искажение и-э
-озвончение глухих
-носовой оттенок при о-у, твердых р-л, твердых шумных з—ж –ш –ц
-страдает пр. п- б-м, и-ы-у
Провисает мягкое небо, его подвижность ограничена.
--слюнотечение, амимия лица.
- звонкие согласные оглушаются.
Коррекционная работа при дизартрии.
1 Психокоррекционное воздействие- снять мышечное беспокойство.
2Нормализация тонуса в артикулярном аппарате, мимической мускулатуре и конечностях:
- подбор позы, покачивание торса, потряхивание конечностей.
3 Развитие и формирование кинестетического контроля
- формирование следового образа артикуляции, массаж по
артикуляционной мускулатуры и точечные массажи.
4 Пассивные движения двух видов: статические и динамические.
3 Формирование слухового контроля за произношением и развитием
фонематического анализа.
4 Нормализация проприацептивной (упражнения чувствуют, но не видят) дыхательной мускулатуры:
- удлинение выдоха, задержка дыхания, регуляция силы и толчка
выдыхаемой струи.
6 Формирование речевого дыхания вне фонации
-постановка грудно-брюшного дыхания.
7 Отработка синхронного дыхания с логопедом.
8 Отработка синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
9 Обучение правильному речевому дыханию при беззвучной
артикуляции.
9-а отработка в процессе речи.
10Звукопроизношение ( формирование звукопроизношения напра-
вленного на развитие социальной адаптации ребенка, развитие
дифференцированного слухового и звукового анализа, усиление
артикуляционных укладов и движений путем зрительно- кине
стетических ощущений (ощущения положения и движения органов).
11 Выработка правильного произношения и интонации.
Логопедическая работа проводится в 2 этапа.:
1 подготовительный
-упражнения для мимических мышц лица.
-подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляции, развитие и уточнение пассивного словаря. Коррекция дыхания и голоса.
- развитие сенсорных функций, слухового восприятия, звукового анализа, восприятия и воспроизведения ритма.
2 формирование первичных коммуникативных произносительных навыков:
-развитие речевого общения и звукового анализа, коррекция артикуляции, выработка контроля за положением рта (отсутствие контроля затрудняет развитие произвольных артикуляционных движений), укрепляющий или расслабляющий массаж (при необходимости - дифференцированный), развитие артикуляции, голоса, коррекция дыхания, развитие ощущений артикуляционных движений и речевого праксиса.
КЛИНИКА ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА.
ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга, от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах (инфекционные заболевания, интоксикации и травмы во время беременности, хронические заболевания,, несовместимость по резус-фактору, недоношенность или переношенность, затяжные роды).
ДЦБ может возникнуть и после рождения, в результате перенесенных нейроинфекций, тяжелых ушибов головы. Основной сиптом- нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития. К двигательным расстройствам присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха и др,т е. –это заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Особенностью двигательных нарушений у детей с ДЦП является не только трудность или невозможность выполнения движений, но и слабость их ощущений, у ребенка не формируется правильные представления о движениях.
У детей могут быть нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, снижения интеллекта, нарушение умственной работоспособности в виде повышенной утомляемости.
Они становятся вялыми и раздражительными, в результате утомления у них возникает двигательное беспокойство. Многие отличаются повышенной чувствительностью, болезненно реагируют на тон голоса, замечания, четко подмечают изменения в настроении окружающих, у них возникают страхи, недержания мочи, рвота. Особое место у детей с ДЦП занимает расстройство речи (дизартрия). Отставание речи связанно не только с медленным созреванием корковых отделов мозга ( речевых зон), но и с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов. Важное значение в патогенезе речевых нарушений имеет сама двигательная паталогия.
Речевые нарушения у детей с ДЦП включают:
- фонетико-фонематические, которые проявляются в рамках различных форм дизартрии. Особенностью этих нарушений является то, что при всех видах активных движений в конечностях, нарастает
мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства. Выполнение любых движений с усилием вызывает повышение мышечного тонуса в общей и речевой мускулатуре.
- спецефические трудности усвоения лексической системы языка.
- нарушение грамматического строя речи связанные с лексическими и
фонетико-фонематическими расстройствами.
-нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения.
- нарушение письменной речи и чтения ( дисграфии-письмо и дислексии-чтение). Буквы долго не узнаются, не запоминаются, на письме буквы смешиваются, на начальных этапах письма проявляется зеркальность, пропускаются буквы и слоги.
У детей с ДЦП наблюдается общность речевых и двигательных нарушений, особенностью же нарушения моторики является повышение мышечного тонуса разгибательных и сгибательных мыщц
шеи, живота, рук, ног, а так же артикуляционного аппарата .
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ИСПРАВЛЕНИЮ ДЕФЕКТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С Д.Ц.П.
1 Рефлекс запрещающих позиций (выбор позы и положения ребен
ка, при которых влияние тонических рефлексов на речевую моторику было бы минимальным).
2 релаксация.
3 массаж и гимнастика артикуляционной мускулатуры.
4 кинестическое восприятие (развитие ощущения положения и
движения своих конечностей и органов артикуляции.
5 речевое дыхание (упражнение на дутье). Если ребенок проделывает их с чрезмерным усилием-прекратить.
6 фонематическое восприятие и анализ
7 работа над голосом.
8 П.П.О. (предметно-практическое обучение).
9 развитие лексики (формирование лексико-грамматического строя).
10 формирование связной речи.
11 предупреждение дисграфии и дислексии.
12Л.Ф.К.:
-развитие контроля за положением головы, укрепление мышц спины, развитие поворотов туловища, дифференцированные движения в верхней и нижней половине туловища, развитие опорности рук и ног из горизонтального положения, развитие оптической реакции рук.
13 обший двигательный режим, режим дня.
14 тонкая моторика-активизация манипулятивной деятельности и развитие кинестетических ощущений в пальцах рук.
16 логоритмика
17 музыкальная терапия.
Во время занятий не требовать от ребенка чрезмерных усилий, ибо они
могут способствовать повышению мышечного тонуса и усилению нарушений звукопроизносительной стороны речи. (НЕ ВЫЗЫВАТЬ АКТИВНЫХ ДВИЖЕНИЙ В КОНЕЧНОСТЯХ ОДНОВРЕМЕННО С РЕЧЬЮ ).
Детям с Д.Ц.П. свойственны дизартрические расстройства, реже
алалия, обшее недоразвитие речи (ОНР).
При комплексной работе: логопедической и психокоррекционной работе с детьми с ДЦП необходимо помнить, что немаловажную роль играет музтерапия, плавание и иппотерапия, но только в том случае, если эти занятия проводятся с учетом диагноза ребенка, с лечебной целью и методически правильно, в зависимости от дигноза. В противном случае эти занятия не только не принесут положительного эффекта, но и могут навредить, т.к. ребенок может излишне возбудиться, испугаться при каких-либо неудачах, потерять веру в себя. Крайне осторожно надо быть с занятиями по плаванию, т к. дети с ДЦП имеют парушения
слуха. Плаванием лучше всего заниматься летом, т.к. подверженность к простудам в зимний период, может дать осложнение на уши, что приведет к большей потере слуха.
Вниманию людей, лишенных слуха.
Могут ли глухие дети слышать музыку. Да, могут. Глухие дети не лишены музыкальности, если их поддерживать и направлять в этом направлении. Именно музыка способствует расширению и углублению умственного кругозора, приобщению их к культуре, развитию художественного вкуса, улучшению речи. Ребенок улучшает навыки владения своим голосом, его произношение становится более внятное , он способен улавливать разнообразные тембровые оттенки. Дети говорят, поют и танцуют, чувствуют ритм, динамику и даже улавливают звуковысотность. Контакт с музыкой ускоряет психологическое и физическое развитие ребенка, улучшает осанку, углубляет дыхание, усиливает кровообращние, повышает жизненный тонус. Его движения становятся легкими, ритмичными и красивыми. Глухой ребенок постоянно напряжен. Его зрение испытывает огромную нагрузку.Слушание музыки и ритмическое движение помогают ему расслабляться.
Помните, что именно музыка может дать активную помощь в формировании различных способностей глухого ребенка.
Музыка обогащает его нравственно, дает ему представление о красоте окружающего его мира, помогает проникнуть в удивительные его тайны.