PREVENIR É MELHOR QUE REMEDIAR:
ou trabalhando a prevenção de drogas na família e na escola ^*.

Ana Lúcia Pottes ^**

“PALAVRAS–CHAVE: PREVENÇÃO, DROGAS, ADOLESCENTES, FAMÍLIA, ESCOLA, REDES SOCIAIS”

RESUMO O uso abusivo de drogas têm se revelado como um problema crescente dentro do mundo contemporâneo. As ações preventivas muitas vezes esbarram em práticas enganosas quanto a forma de lidar com a situação. Dizer que “a droga é o flagelo da humanidade” é colocar sobre uma substância muito mais poder do que o real. Negar que a substância psicoativa (droga) é uma fonte de prazer, significa a adoção de um discurso falso. É como fonte de prazer que ela vem sendo inserida em diferentes espaços, os quais deveriam estar sendo ocupados, de maneira efetiva, pelos diversos grupos sociais. O abuso de drogas permeia esse contexto revelando aspectos individuais, sociais e econômicos. Solicita ações preventivas mais coesas, encetadas pelos múltiplos agentes sociais objetivando, entre outros aspectos, a qualidade de vida, a conscientização e a construção da cidadania. *** Entende-se a prevenção como sendo uma ação educativa e, como tal, deve considerar que o uso abusivo de drogas é um problema cuja origem perpassa toda a sociedade. Entendido por esse aspecto, os projetos nesta área devem considerar os múltiplos determinantes da situação, o que irá solicitar ações em esferas mais abrangentes. Inicialmente houve um predomínio de um modelo de controle social onde o aumento do consumo estaria relacionado com a diminuição desse controle. Neste rastro, surgiram nos Estados Unidos, as iniciativas de grupos organizando as “casas de sobriedade” e, mais adiante, os “movimentos de temperança”. Todos estes voltados para o uso abusivo do álcool. Segundo Contrim (1999), as sociedades modernas tiveram fortalecidos seus recursos contra as substâncias químicas, a partir do uso abusivo do álcool e suas conseqüências - como a preocupação com as condições de saúde e bem-estar dos trabalhadores. É sabido que tais movimentos não atingiram as escolas nem os meios de comunicação da época. Atualmente vê-se uma preocupação crescente com as substâncias ilícitas (ou seja, aquelas proibidas por lei) enquanto proliferam movimentos sociais e pressões dos governos, através de campanhas envolvendo a repressão, a educação e o tratamento de pessoas que fazem uso indevido de drogas (Contrim,1999). Dentro do modelo de controle social, compete à sociedade, por meio de uma educação mais rígida, colocar os limites sobre os jovens, fortalecendo o apelo à responsabilidade. Subtende-se, nessa postura, uma atitude conservadora frente ao problema. Ao se analisar o fenômeno da dependência como perpassando a qualidade de vida dos grupos e da população, o foco é desviado da substância em si para problemas e tensões sociais que, alimentado pela cultura do prazer momentâneo, levaria os jovens a buscar nas drogas o prazer não alcançado ou cerceado pelos desníveis sociais. Segundo Cavalcante (1998), fatores como a dificuldade de ser inserido no mercado de trabalho, a inadequação do sistema educacional e a falta de opções de lazer, encontram-se entre aquelas situações de risco que mobilizaria o jovem para o uso e a busca do prazer através das substâncias químicas. Pensar sobre prevenção envolve hoje um olhar abrangente acionando e valorizando a ação das redes sociais. A identificação e o fortalecimento dessas redes atuam como ponto de apoio tanto para os profissionais, como para a pessoa que está envolvida com a droga, por meio do estabelecimento ou resgate de vínculos saudáveis e da criação de um novo espaço de ação conjunta. Trabalhar as redes significa ressignificar a ação utilizando grupos de encontro que envolvem pais, líderes, famílias, jovens e educadores, compartilhando sentimentos e somando esforços na busca de soluções criativas. Segundo Sudbrack (2000), isso implica em uma mudança do modelo tradicional, que tem por base a repressão e o amedrontamento, além de trazer como conseqüências a estigmatização do usuário e a gênese do terror, para o modelo sistêmico cujo foco encontra-se dirigido para a educação e para a saúde, ressaltando aspectos como a valorização da vida e a participação da comunidade. Modelo do medo Preocupação em controlar a oferta de drogas ilícitas, com pretensão de acabar com as drogas. (controle da oferta) Criminalização do usuário de drogas, com abordagem policial centrada nas drogas ilícitas. (controle externo) Ênfase no medo e nas ameaças, promovendo impotência e a inércia. (amplificação da violência que gera insegurança e paralisia) Prevenção centrada na fuga do problema, usando um discurso estereotipado e amedrontador, impondo posturas e decisões autoritárias. (repressão) Envolvimento com drogas visto como um problema pessoal, tratado como um processo patológico individual. (questão individual) Isolamento dos usuários do convívio social, transferindo o problema para os especialistas. (soluções hierarquizadas e parciais) Problema reduzido `a questão do produto, atribuindo poder a substância, sem considerar o sujeito e o contexto. (abordagem isolada) Modelo sistêmico Preocupação em reduzir a procura por drogas, com limites para crianças e jovens no acesso `as drogas lícitas e ilícitas. (redução da demanda) Conscientização da população sobre o uso indevido de drogas lícitas e ilícitas. (autonomia) Ênfase na auto-estima e na autoconfiança, promovendo iniciativas para soluções criativas. (ampliação do conhecimento e compe- tência para a ação) Prevenção centrada no conhecimento da realidade, quebrando tabus, reconhecendo situações de risco promovendo a opção pela saúde e pela vida. (educação) Envolvimento com drogas visto como um problema de relações, tratado como processo de mudanças no contexto sociofamiliar. (questão relacional) Mobilização dos recursos comunitários, construindo vínculos afetivos e redes sociais e integrando diferentes saberes. (soluções participativas e contextualizadas) Problema definido a partir do encontro de uma pessoa com um produto, num contexto sociocultural. (abordagem integrada) Na visão sistêmica o produto (droga) é, em si, inofensivo, não tendo “poder” de influenciar as pessoas. Esta força pertence às pessoas e a elas cabem decidir se tornar-se-ão usuárias de substâncias químicas ou não. A capacidade de decisão é própria do ser humano, entretanto, a clareza como ele pode identificar situações de risco e lidar com elas de forma construtiva, encontra-se diretamente associada ao seu grau de conhecimento acerca da realidade, separando o “joio” do “trigo”, ou seja, o “mito” e a verdade ligada às substâncias químicas. Seguindo-se este modo de pensar, passa-se também a ver o uso abusivo de drogas como um sintoma da qualidade das relações afetivas e sociais (Sudbrack, 2000), onde os grupos responsáveis pela socialização primária apontam como fundamentais. Refletindo sobre o pensamento de Ackerman (1986), vê-se que a família ocupa um papel preponderante no desenvolvimento afetivo e social da criança e do adolescente. Como um sistema aberto, ela é capaz de possibilitar trocas com os diversos meios, alimentando o crescimento e a flexibilidade dos seus membros nos vários ciclos familiares. Tal movimento leva a que situações de conflito sejam naturalmente vivenciadas e tratadas, pois, ao estabelecer uma dinâmica de trocas saudáveis e adequadas, condizentes com os seus diferentes ciclos, este sistema oxigena-se, alimenta-se e reformula-se. As diversas solicitações e variações do ambiente, as mudanças relativas do crescimento dos membros de uma família (infância, adolescência, fase adulta, velhice) e os diversos compromissos associados a essas fases (escola, faculdade, namoros, casamentos, trabalhos, aposentadoria) repercutem nessas trocas interpessoais. De acordo com Bronfenbrenner (1996), a ação das redes sobre a família é indireta, mas possibilita trocas, fornecendo maior liberdade e consciência para que seus membros possam tratar as situações de conflito. A dinâmica familiar não se limitará, pois, só aos seus componentes e às relações entre si, abrangerá o levantamento de suas relações nas respectivas redes, bem como a análise dos pontos de intersecção. Estes se caracterizam pelas relações entre pares, que se tornam comuns ao subsistema familiar e que, funcionando como ressonantes das trocas afetivas envolvidas no reconhecimento e aprovação das escolhas, discernimento e confiança, revelam-se na aceitação do crescimento natural dos membros da família. Portanto, tais pontos tendem a facilitar os processos de trocas saudáveis, tornando o espaço familiar mais acolhedor e efetivo. Pressupõe ainda que, nessa visão interativa, estejam sendo alicerçados os fundamentos para potencializar as crianças, afetiva e socialmente (papel do primeiro agente socializador) e, de acordo com Bucher (1996), propiciar a complementação, de forma estruturante, do processo das relações sociais. O contexto escolar diante do uso abusivo de substâncias psicoativas Prevenir o abuso das drogas constitui–se em preocupação para as lideranças das nossas instituições. Como já foi delineado, em um primeiro momento, os movimentos preventivos voltaram-se para coibir o uso abusivo, com a preocupação exclusiva sobre o impacto que essas substâncias causam à saúde das pessoas. Caracterizando-se na política de guerra às drogas, a visão implicava numa redução da oferta que na opinião de Del Olmo (1990), “só enfatizava o consumo como preocupação fundamental e assim continuava com o discurso médico e o estereótipo da dependência”. Contrapondo-se a essa abordagem Bucher (1992), assinala: “a verdadeira ação preventiva passa pela educação.” Idéia correspondendo, dentro do modelo sistêmico, a proposta de colocar a educação a serviço de uma vida saudável, com ações voltadas para a orientação dos jovens na busca de uma maior qualidade de vida, trabalhando aspectos ligados não só à saúde física e mental, mas abordando as dimensões dos afetos, das relações sociais, culturais e religiosas. A escola passa, então, a assumir relevância, não por ser possibilitadora de um conhecimento formal, e sim por consistir em um ambiente dirigido à formação integral das crianças e adolescentes, sendo responsável pela visão crítica do mundo, tão necessária ao desenvolvimento do ser humanizado. Um ambiente escolar tolerante ao uso de drogas lícitas e preconceituoso e excludente aos usuários de drogas ilícitas, parece-nos incoerente, por não definir normas claras que possam ser internalizadas pelos jovens. A clareza das normas de uma instituição, a estimulação de movimentos integradores entre escola, família e comunidade, são vistos, dentro da prática sistêmica, como propiciadores de conscientização, de cooperação e de solidariedade, auxiliando o adolescente a refletir sobre o seu papel como construtor da realidade. Gasparini (1998) coloca com bastante propriedade a importância da escola na formação do jovem. Diz ela: “ Embora a escola não tenha a finalidade de substituir a família, detém um papel de formação comparável àquele desempenhado pelo núcleo familiar de origem. (...) acrescentamos ainda que, em se tratando de famílias disfuncionais, freqüentemente a criança ou o adolescente passa a utilizar-se da escola como referência alternativa ao modelo familiar inadequado. O aluno, nestes casos, elege determinados professores como figuras substitutivas dos modelos parentais insuficientes ” (p. 50). “ A proposta desse modelo, assenta-se na substituição da política repressora, pois uma escola hostil e excludente constitui-se em um fator que propicia o uso abusivo de drogas” (Contrim, 1999, p. 64 ). Continuando, a autora segue na reflexão de que a instituição escolar, pelo caráter de importância que adquire na vida das crianças e jovens, deve pressupor modelos de ações preventivas que enfatizem não só o conhecimento científico, mas que também envolva os aspectos afetivos e sociais. Ao contemplar em uma prática educativa fatores ligados ao ensino, à ecologia, a hábitos alimentares saudáveis, às relações interpessoais, ao incentivo ao desenvolvimento social, a escola estará construindo um ambiente atrativo e estimulante, proporcionando, por outros meios, a expansão da mente, o estímulo à criatividade e a possibilidade de novas sensações prazerosas, diminuindo o espaço para sentimentos de tédio e de desmotivação. Para finalizar esta reflexão, tomo por empréstimo o seguinte pensamento de Eduardo Kalina (1991): “Numa vida onde os valores afetivos são deixados de lado, as substâncias que ‘estimulam’ substituem a estima, alimento essencial da vida”. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ACKERMAN, Nathan W. Diagnóstico e tratamento das relações familiares. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986. BRONFENBRENNER, Urie. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986. BUCHER, Richard. Drogas e drogadicção no Brasil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. ________. Drogas e sociedades nos tempos da AIDS. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. CAVALCANTE, Antonio Mourão.Drogas, esse barato sai caro: os caminhos da prevenção. Editora Rosa dos Tempos, 1998. CONTRIM, Beatriz Carlini. A prevenção ao uso indevido de drogas nas escolas. In: SEIDL, Eliane Maria Fleury ( Org.). Prevenção ao uso indevido de drogas: diga sim à vida. Brasília: Universidade de Brasília, 1999. 2 v.V. 1, 78p. p. 58-67. DEL OLMO, Rosa. A face oculta da droga. Rio de Janeiro: Revan, 1990. GASPARINI, Helena. Subgrupo G 3 – escola. In: RELATÓRIO DO 1O- FÓRUM NACIONAL ANTIDROGAS. 1998, Brasília : SENAD, 1999. SUDBRACK, M. de Fátima Olivier. O trabalho comunitário e a construção de redes sociais: Uma nova forma de pensar e prevenir o uso indevido de drogas. In: SEIDL, Eliane Maria Fleury (Org.). Prevenção ao uso indevido de drogas: diga sim à vida. Brasília: Universidade de Brasília, 1999. 2 v. V. 2, 71p. p. 24-32. *Artigo publicado na Revista Lumen, FAFIRE, volume 10, número 2, jul a dez/2003.Voltar **Psicóloga do Centro Eulâmpio Cordeiro de Recuperação Humana. Professora da Faculdade Frassinete do Recife (FAFIRE). Especialista em Administração de Recursos Humanos pela UPE. Mestra em Psicologia Social e da Personalidade pela PUCRS. .Voltar Volta