現試分析新移民學童在學業和環境適應上有何困難，及對其學習和成長上造成甚麼影響，並嘗試找出校方和老師有何方法幫助他們解決問題。

本港課程內容，與內地是有很大分別，教學目標、方法、及評估也是不大相同的。故此，內地學生在港是有適應問題的，往往因不習慣而成績變成低落，影響信心和鬥志。由於兩地課程不同，大多數內地學生在國內時從未修讀過英文、或只讀過一些基本的英語；他們的英文能力一般比本地學生的為低，引致新來港的學童在英語學習上較吃虧。過去十年間，新移民學童的英語合格率都只有四至五成。故此，就算到港後找到學校入讀，很多時候都被迫降低一年級、甚至幾年級就讀。以九九年的數字，單新移民小學生就有近八成是超齡學童(成報, 2000/8/22)。加上新移民父母的教育程度不高，36.8%在小學或以下程度(政務總署，1997:7)，61.9%屬初中或以下(香港國際社會服務社，1997:24)，根本沒有能力協助子女學業上的適應。

在中文方面，由於中國大陸的書寫字體是簡體字，而香港的則是繁體字，要把簡體字轉為繁體字，這加深了他們在學習上的困難，但由於簡體字與繁體字之差異只在形象上，而不是英文與中文在基本文法上的差異，故此他們往往很快使能掌握繁體字(何，1998)。

人類透過語言傳遞思想、態度、訊息，並透過語言互相學習，創造思想及意念，表達情緒，理解及建構對周圍環境的認識，故此，語言是群體生活重要的一部份，孩童亦是透過語言及觀察去完成社化過程。而新來港學童亦須透過語言與人溝通，從而表達意見、需要、情緒及了解周圍環境。但中國種族繁多，方言更是多姿多采，由於有不少新來港學童不懂廣東話，引致語言隔閡，這不但引致學習上有困難，還影響了與其他人交往、認識、了解及減慢認識周圍環境及文化的進度(何，1999)。由於對語言掌握不足，他們怕開口說話被人取笑帶有鄉音，使兒童與本地兒童相處時不能暢所欲言地表達情緒，引致情緒不穩定，而在本地的研究中，老師亦提及新來港學童情緒較不穩定，容易發脾氣(何，1998)。

為了程度上的差異，往往在入學時，本港學校會把新來港學生降班，這會令他們有挫折和失敗感，在年齡上會較本港學童為大，有些甚至年長三年，致令他們融入班中活動有些尷尬和困難，但適應程度後，又未必能讓他們跳級，以便符合學習年齡，據政府統計處資料顯示九九年入讀小學的內地來港超齡學童佔七成八(成報, 2000/8/22)，可見新地來港超齡學童所佔比例相當高。由於成長階段不同，加上語言隔閡，他們大多與本地兒童顯得格格不入。除了年齡的差距及語言的障礙引致交往發生困難之外，本地人對新來港學童的歧視也構成互相交往的障礙，據青少年學報於1999年做的研究顯示，受訪者對從內陸南來的新移民印象，整體來說是負面的，可見新移民被本地人歧視，令他們自尊受損，變得更退縮、更孤立和封閉，對其成長實有不良影響。有部分新來港學童為了要出人頭地，不再被人輕看，便整天埋首於功課，期望有被人看��的一天，而忽略成長中其他需要，有部分則自我放棄、虛渡光陰，各走極端(何，1999)。

多個本地研究發現(何，1998﹔青協，1997)新來港學童尚要重新適應自己的家庭成員，以往父親多數只在假日才到內地與家人團聚，現在天天相見，才發現彼此不十分了解，有部份兒童是由假單親家庭照顧，亦由於父親往往缺乏溝通技巧，或過份看重兒女的學業成績，平日的交談，多集中於學業上，其他生活細節均不過問，情感的交流更少，構成兒女與父母之間的隔膜。

新移民學童的居住環境上的轉變，由從前闊落的農村或城市的居所變為狹窄的小居室，有很拘束的不安感覺，據香港國際社會服務處的調查發現，約有四成新移民家庭居於公屋，有二成多租住私人樓宇房間或床位，平均居住面積約82平方呎(香港國際社會服務社，1997:33-8)，居住環境狹窄細小，會令學童感到溫習不便，直接影響學習生活。另外，新來港學童家庭經濟能力不足，父母需出外工作，未能關心子女日常生活，貧窮的處境，短期影響著新移民學童的適應，有論者謂新移民學童的適應程度及速度，成功因素在於父母對他們的具體支持，例如花時間教導、甚至替孩子聘請補習老師、購買參考書籍、協助孩子認識社區及學校環境等，這些均非低收入新移民家庭的父母經濟能力所能負擔。貧窮的影響，使他們處於弱勢，限制了發展的條件。

大部分新移民學童對香港環境的認識不足。由於他們的父母往往都要工作，不太有時間帶他們出外；使他們大多留在家中，只能靠電視媒介對身處的社會作有限的了解。更有些學童習慣在鄉間生活，無法適應香港舟車頻繁。

根據艾力遜的人生八階，六歲至十二歲的兒童已進入了勤業與自卑的心理社會階段，這正是小學階段，他們巳開始社交生活並將努力於表現自己，使他人覺得其存在且是同儕的一份子。這時期的特徵就是具有求知慾、有活動精力，希望學習成年人，由此而產生一種勤業精神。這時期兒童心中的自我，是包括了他的工作工具及技巧在內的。他們感到威脅的，是他們自覺能力不足，不能應付他想完成的工作或學習，因而感到自卑或懊喪，或覺得自己不如人的感覺，由是失去興趣，不再勤業，產生退縮、迴避和孤立（鄭，1994﹕229-30）。普遍的新來港小學生在語言運用及生活習慣都與本地兒童有差異，這些問題，往往都使他們難於與其他兒童建立友誼或運用其技能以獲得同伴的讚賞，使他們產生比不上他人的感覺，妨礙了勤業精神的發展(盧等，1998)。另外，新來港學生面對學習時感到無助、未能才接受新環境及語言上有差異，若加上對香港社會認識不足和經常被人取笑，確使他們容易產生自卑感及無能感，而進一步影響他們的學習和成長。

此外，對於從內地新來港定居的學生而言，他們以往於內地所發展的機略，可能未必足以應付於香港這個新環境之新刺激所需；又或者是固有機略未能或過份與香港這個新環境之新刺激同化或調節，便會產生誤作結論或失去探索和比較事物特點的能力。若社會環境未能作出適當的協助，他們情緒得不到適當或理性的宣洩，便會產生心理適應問題。由此可見，這些適應困難對新移民學童的學習和成長影響深遠。

教師是新來港學童最經常接觸的人，所以關注和協助學童解決適應困難應由學校及教師做起。

教師對新移民學童的情緒方面如態度、興趣、驅動、群性、及個性等的發展，應該重新評估與發展以適應香港情形。更要了解他們的自我形象、減少悲觀、增加信心，要適當的輔導技巧，矯正他們心理上的不平衡。此外，教師要注意新來港學童的家庭環境及社會環境，因為這些環境都會影響他們的情緒反應。為了減少他們的情緒困擾，教師要首先糾正他們對香港的感覺和感受，去除有錯覺及幻覺的觀念，鼓勵有關方面多用讚賞而少用處罰的方法，心理學上說這是比較有效和有積極成果的措施。

教師要注意很多有問題的行為，都是因為反叛和報復心理作祟，若去除了他們的敵對仇視心理，他們便會有檢點的行為，符合學校或社會的要求。要消除他們的心理障礙，我們要使本地學生先對他們尊重和友好了。

最好學校也能安排家訪，主動去幫助家長去了降學生所遭遇的困難，共同努力去預防不愉快的事情發生。師生關係要融洽和互相尊重，使學生更容易接受指導，以利他們的心理成長：穩定與自信。

新來港學童在適應香港學制及生活環境有很大的困難，教師應以接納和支持的態度，盡量了解新來港學童的教育困難和需要，和去鼓勵這批學童為香港的未來而努力學習。

何潔雲，《新來港青少年適應的困境》，青年研究學報，一九九九年一月第二卷(113)，香港青年協會