| 檢視學會學習諮詢文件----中文科思維範疇 |
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| 簡介 邁進二十一世紀，香港為因應社會的發展而進行一系列的教育改革，在課程改革方面，課程發展議會頒佈「學會學習」的諮詢文件 (以下簡稱「文件」)。在中國語文領域中，學習被分為九大範疇：「閱讀」、「寫作」、「聆聽」、「說話」、「文學」、「中華文化」、「品德情意」、「思維」、「語文自學」。本文將就教學目標/學習成果的擬定、內容的安排、教學策略的提議與評核方法幾點，檢視其中「思維」範疇。思維能力是語文運用的基礎，兩者有密切關係。要提高語文能力，必須培養學生的高層次思維能力和良好的思維素質，使他們能夠獨立分析問題和解決問題，並發揮想像和創意。筆者身為準語文教師，認為這對一直習慣單向知識灌輸的香港學生來說，思維能力的訓練和發展絕對是一件好事。 思維性是語文科中三個屬性之一，人類的思維活動是趨向於原則性和邏輯性，在語文教學活動中，進行組詞成句，連句成段，布局謀篇﹔各種文體寫作﹔口語表達以及閱讀訓諫，實際上是從概念到判斷、推理、論証到邏輯思想的基本規律，進行了很全面的思維訓練，可以說語文教學的過程是語言訓練，更是思維訓練 (游銘鈞等，1992）。這與「學會學習」的諮詢文件提到「應以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇」「在學習過程中，各學習範疇的學習，是相連互通，而不是孤立割裂的」不謀而合。
思維範疇 教學目標 /學習成果的擬定在「學會學習」的諮詢文件中提出思維範疇的學習目標/成果是培養學生的高層次思誰能力(批判性、創造和解決問題的能力)及培養良好的思維素質，使他們掌握一般應用於讀寫聽說的思維方法。 加涅 (Gagne)認為，一個特定的終極任務可以通過系統的任務分析(task analysis)，分解成一系列的子任務(component task)，這些子任務又可分成更小的子任務。所有的子任務分層次排列，低水平的任務必須在較高水平的任務掌握之前完成，高水平任務的完成必須以較低水平任務的完成為前提(邵瑞珍，1988）。在思維範疇及教學說明中把培養思維能力的學習要點定為批判性思考能力、創造性思考能力和解決問題的能力。這樣的思維訓練範疇是不全面的，因為上述所列的只是高思維能力，基礎思維能力不能不提，尤其是在小學的教育階段。基礎階段的語文教學，最能全面訓練學生的思維能力。這個恩維能力不單是高思維能力，更重要的還有基礎思維能力。學習目標沒有處理好這個問題，它強調高思維能力而忽略了基礎思維能力的訓練。
內容的安排及教學策略 思維能力的教學內容主要是教授批判性思考能力、創造性思考能力和解決問題的能力三大方面。我認同語言和思維關係密切，所以思維訓練和語文訓練不宜分開進行，兩者必須在讀寫聽說活動中緊密結合。 在思維訓練中，尋找答案的過程遠比答案本身重要。這是技能的訓練，故採用「過程取向」模式，過程模式的重點在於鼓勵學生探索具有價值的教育過程 (李子健、黃顯華，1994)，例如﹕一個問題可能有幾個答案，為了培養學生多角度思考的習慣，啟動他們求新、求異的思想，在教學中，應當允許學生對同一個問題的理解存在差異。學生在思考問題的時候，有時會超越常規，提出某些不同尋常的看法。這時候，教師應首先豉勵學生闡明自己的見解，鼓勵發展求異求新的思想，適當時再引導學生對所提看法自我評價，例如分析作品的主旨，每個學生都可以根據自已對作品的理解和感受進行分析。由於各人對作品的理解和感受或有出入，教師應先肯定他們的分析，引導他們說明理由，如果言之成理，即使與一般說法不同，也應該接受他們的答案。訓練批判性思考能力的方法有閱讀報章、雜誌，收聽電台和收看電視節目，比較不同媒體對同一事件的不同報道，找出其中的異同，判斷資料的可信性﹔聆聽縯搆，分辨事實、意見和合理的判斷﹔參輿辯論，考慮提出論據時，預計和評量對方的反駁，並即時作出決定等。學生能嚴格審視材料和檢討思維過程，對學習活動起評價、調整和矯正的作用，例如在聆聽時，能迅速鑒別所聽內容的對錯、優劣﹔說話時，能發現缺點，並能及時改進﹔閱讀文章時能評價和鑒別﹔寫作時，能評債和自我修改。 創造性思考能力的教學則可以通過續寫故事、改編寓言等語文活勳，使學生敢於突破固有的觀念，懂得運用想像，作多角度的思考，構思出人意表的結局，令語文的表達更有創意，學習更有趣昧﹔通過講述故事，使學生發揮創意，或補充情節，或擴展心理活動、語言、動作等的描述，提高表達的藝術效果。 在解決問題的能力方面，教師可以要學生做不同類型的語文專題研習，要選用適當的蒐集資料的方式﹔在規定的時間內閱讀大量的文字材料，要運用略讀、速讀的策略﹔在演講時，要一邊講述，一邊觀察場合、氣氛的變化，預計可能出現的反應，構思應變策略等。 另外，文件中提到全方位學習方法，我非常贊同，這是以兒童為中心的教學法，能提供真實生活情境的學習活動，使學生試驗、探究、擴展並修正自己的學習。學習不再限於教室，教師可帶引學生多參加課外語文活動，使他們不斷通過實踐，積累生活素材，學習和掌握觀察事物和認識事物的方法，從而提高分析、解決實際問題的能力。無疑實行全方位教學擴闊了學習領域，由「課室教學轉為多元化的教材」，足見教與學的空間和範圍都大為擴闊。問題是在推行上有很多難處﹕教師人手如何分配？資源如何配合？時間表如何驣出空間？現今教師工作負荷過重，時間表也已排得密密麻麻，而繁複的行政程序會妨礙全方位學習活動的安排。以現時的情況來說推行全方位教學有相當的困難。若不為教師創造空間，全方位教學將仍只是空中樓閣。
評核方法 而在評核方面，思維評核主要找出學生是否已掌握到批判性、創造和解決問題的能力，故此尋找答案的過程遠比答案本身重要，正如文件中提出評估應「以能力為主，多設開放性問題，鼓勵學生獨立思考，發揮創意，從而發展及提高學生的思維能力」。 .因此評估不應採取紙筆測驗的方式，而可用實作評量(盧雪梅，1997)，如﹕演說、資料蒐集、專題習作。其優點是讓教師瞭解學生對問題瞭解程度、投入程度、解決的技能，能够較完整地反映學生的學習成果。問題是評分是否公平、客觀？故此評量結果的信度及效度受到質疑，如﹕評分者間評分的一致性通常不高，另外，由於實作評量的實施通常需較多時間，因此作業項目通常很少，以極少數的行為樣本是否能適當推論學生學習成果的全貌，令人疑慮。
建議及總結 要推行全方位學習，必須先為教師創造空間，因為教師是改革的推行者，建議教師多採用集體備課和協作教學，這樣可以分工合作，既可以節省時間，又可交流教學心得，促進教學成效。評核方面，建議教師為實作評量製定判斷的規準(criteria)和標準(standard)，例如﹕怎樣表現是優異的、普通的或是不佳的，教師亦應事先和學生就這一項進行溝通，使其能够較準確地反映學生的學習成果。 總言之，中文科改革的方向是對的，但當局有必要理解前線教師的困境，並且在課程的編寫和配套方面加以改善，讓廣大教師能參與其中，使新課程能夠順利落實。 參考資料 李子建、黃顯華(1994)，《課程﹕範式、取向和設計》，香港，中文大學出版社
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