兒童發展與學習個人學習文件冊 |
第一部分 兒童發展與學習的個人信念 我年紀還小的時侯，已經不斷從大人口中聽到「將勤補拙」的四字金句。撇開大人們的教誨不說，「李白小時很懶惰，天天不願去上課」的「只要有恆心，鐵柱磨成針」順口溜也唸得夠滾瓜爛熟。大人們說「唸一次不會唸十次，唸十次不會唸一百次」，自己心中亦能夠了解：反覆練習的確使我對功課知識更純熟。縱然不敢恭維他們有點不人道甚至「殘忍」的強迫小孩子用功的手法，我實在讚同「世上無難事，只怕有心人」，在當學生的十幾年中，也以此為座右銘。面對自己的學生，我不能否認自己或多或少地受這種理念影響：我相信努力可以克服任何障礙，我希望我的學生也如此。 我相信每個兒童都是可塑的。雖然皮亞傑的認知發展理論認為兒童的認知發展有階段性，應循兒童的思維方式去決定教學策略，但我仍相信兒童有無限的發展潛能，他們經教師的幫助可以達到較高的水平，這點我同意維果茨基提出的可能發展區的概念，所以教師應多啟發學生的智慧。兒童是充滿可塑性的沒錯，但他們的自我塑造能力往往相當低落，往往容易受到環境的影響(行為學派理論)。他們既不能自己決定自我塑造的方向，也不太有這種動力。所以教師應不斷帶領和推動他們前進。偶有偏差，便應予以輔助更正。這並不是為了握殺他們依興趣發展的自由，相反是為了打穩他們的基礎，讓他們日後在青少年時期的發展空間更廣闊。打個比喻，學生像是鋼鐵，教師是鍛治的鐵匠。鋼鐵自己不會變成器具，而將鋼鐵從原料變成器具的途徑，就是「打造」。比如說要鑄一把刀子，鐵匠要把鐵燒得通紅柔軟，然後一鎚一鎚的把刀鋒、刀錂等打成預期的形狀；不夠鋒利的地方就給打到鋒利、鋒利的地方就給打得更鋒利。「打造」不限定是學術項目；可以是體育、音樂、美術，甚至是象棋等玩藝──它本身是一種千錘百鍊、對某一範疇進步的追求。
第二部分 1. 個案基本資料 姓名﹕霖霖(假名) 2.個案來源 霖霖是我的補習學生，我替她補習已有一年，每星期我會到她家兩次，每次補習時間為2小時，在這一年來我發現霖霖在學習和成長上有不少困難，而她又是我接觸時間最長、又方便觀察的學童，故此選她為個案研習的對象。 3. 背景資料 父﹕的士司機 4. 案主的家庭關係 霖霖是家中的獨女，家庭可說是美滿、幸福，但父母教育程度較低，爸爸是的士司機，媽媽是鐘點女傭，由於平日爸媽都要工作，故此沒有什麼時間陪她，可是爸媽對於霖霖的學業尤其緊張。霖霖的學業成績頗差，爸媽常責備她沒用心上課，由於考試成績的優劣，直接影響日後的升學及前途，故平日除了上一般的補習社外，還特地請了私人補習老師替女兒補習，他們深信只要多練習便能取得好成績，有時霖霖會覺得爸媽忽略了自己的感受而不開心。由於陳生、陳太平日沒時間陪女兒，故此在金錢上作出補償，又只得這個女兒，所以女兒喜歡什麼都盡量滿足，如霖霖想要甚麼新玩具都有。霖霖的日常生活由祖母照顧，祖母對於她更是百般寵愛，大小事情均由祖母代勞。霖霖有一個表姐，就讀於同一學校五年級，成績優良，常考獲班中前五名，故此爸媽常拿她們作比較，這令霖霖很不開心，自信亦越來越低。 5. 案主的學習生活 霖霖每天上學讀書，回家做功課、溫習，每次默書前我會要她先讀一次，可是打開課本，幾乎有六成的字，是她根本不會念或者念錯的，如「郵船」讀成「票船」、「負責」讀成「責任」、「春天」讀作「冬季」。另外，一般的抄寫對她來說，也是相當困難，據我觀察她的抄寫速度很慢，不管寫多少遍，還是會把字寫錯，亦容易混淆筆劃，譬如多了一點，少了一點，多一劃，少一劃，如把「白」寫成「日」，因為認字的能力太差，經常混淆字形相似的字：游泳的「游」寫成遊戲的「遊」、「陳」變作「陣」、「石」、「右」不分，把筆劃或文字的組成部分錯放，可見她認字的能力太差。 霖霖的學業成績並不理想，對於功課完全是很逃避的，一看見課本就不想碰它，覺得有很多功課要做，要寫字; 即使溫習多遍，仍未能牢記字詞的讀音和字形，所以默書成績特別差。但是她的另一些方面：畫畫、做小手工，她都感興趣。雖然她在其他方面有長處，但是對於讀書卻很逃避寫和記憶。 6. 案主的學校生活 霖霖在學校自覺勝人一籌，因為許多剛出的新玩具她都有，所以她常常在別人面前炫耀一番，性格傲慢，故此與同學關係一般，另一方面霖霖因愛吃零食，所以她長得比同年齡的同學要肥，同學常笑稱她為「小肥豬」，她因此而感到很自卑。 7. 案主的主要問題及分析 在學習方面，起初霖霖的默書成績差，經常寫錯字，其父母及筆者總以為她上課不專心，溫書沒有用心所引致，故此常責備她要多用功，其父更不能接受女兒的成績，為甚麼自己的小孩會這樣呢？為甚麼不用心做功課？有時甚至會打她，對她再三的鞭策催谷，一定要她把字寫好，但這反而使她更沮喪，逃避學習。及至今年在課堂上觸及關於讀寫困難的特徵，才彷忽大悟，霖霖的學業錯並非她躲懶之故，而是她在學習上有明顯的讀寫困難。 「讀寫障礙」是指孩子智能正常，但在讀寫方面卻有著顯著的困難。根據教育心理學家的分析，讀寫障礙的成因一般是遺傳基因出現問題，而造成認知方面的障礙，難怪霖霖在語言或語音方面的能力比較差，會容易混淆一些相似的音，而她亦有視覺空間方面的障礙，引致容易混淆筆劃，譬如多了一點，少了一點，多一劃，少一劃，很容易混亂。另外，她的學習障礙是出現在「形、音、義」的聯繫上，這些都是她的腦袋裡很混亂，對於文字、影像混淆，造成形音義聯繫的紊亂，實非她不用功之過。家長望女成鳳，請補習教師，成天逼孩子認字，沒完沒了，孩子缺乏應有的遊戲時間，難怪霖霖會產生厭學情緒。 根據艾力遜的人生八階，六歲至十二歲的兒童已進入了勤業與自卑的心理社會階段，這正是小學階段，他們巳開始社交生活並將努力於表現自己，使他人覺得其存在且是同儕的一份子。這時期的特徵就是具有求知慾、有活動精力，希望學習成年人，由此而產生一種勤業精神。這時期兒童心中的自我，是包括了他的工作工具及技巧在內的。他們感到威脅的，是他們自覺能力不足，不能應付他想完成的工作或學習，因而感到自卑或懊喪，或覺得自己不如人的感覺，由是失去興趣，不再勤業，產生退縮、迴避和孤立。霖霖由於在學習上有學習障礙，使她感到很無助，而家人又不了解她的情況，常拿她與表姐比較，使她的自尊心受損，總覺得比不上他人，再加上身形肥胖，經常被人取笑，確使她產生自卑感及無能感，影響其學習和成長。 在成長方面，由於霖霖是獨生女，母親和祖母對她溺愛嬌寵，使霖霖變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想，造成她與同學之間相處有問題。百般袒護，祖母不願約束孩子，故霖霖在家庭這個最早加入的社會結構中，未能養成尊重長輩、遵守紀律的自覺性，而是任性驕橫，形成她走向外部社會也不懂得尊重別人，加上霖霖沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小夥伴一起遊戲的集體活動，既沒養成與人協同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應能力差，形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。在家裏，祖母代勞霖霖許多本應自理的工作，形成她依賴性高，而自主精神和自主能力卻很差，也缺少勞動自覺性。
第三部分 重建個人信念 信念是一種內心的思想，此種思想受到了先前經驗以及當前環境的影響。信念一部份內隱在人們的潛意識中，不易察覺，一部份則外顯於人們的行為中。無論信念是內隱或外顯於人們的意識中，信念是人們在實際行為時的指導，信念左右著人們對於價值觀的判斷。 教學信念是教師在教學過程中對課程、教學、學生、教師自己、角色、學校環境以及評量等等的因素所持的一種內心的思想。而這種內心的思想會受到先前經驗以及當前的教學歷程中，對教學所提供的教學回饋而不斷的變更。教學信念是教師教學行為的幕後指引者，教師的教學信念影響著教師實際上的教學行為，而教師在實際的教學活動中，也會從學生的學習成果所得到的教學回饋中，從而對教師先前的教學信念加以修正。所以，教師的教學信念與教學成效，有著密切的關係。因此，教師在教學之前，應當釐清自己的教學信念之所在，如此將有助於教師做好有效與成功的實際教學 (王恭志，2000)。行為主義視兒童如動物，教師為訓練師，學校為訓練場。以各種動物行為實驗的成果所形成的學習理論，如研究狗、猩猩、白老鼠、鴿子等，應用到兒童教育，視學習為行為的改變，建立於經驗、思考和行為之間的連結。可是行為主義忽略內在思想的歷程，因為那是見不到的，無法說明學習。行為主義的學習觀，老師決定該教的知識和技能，分析成片段或次技巧，逐一教給學生，兒童被動接受。教材編序，教學按部就班，講求行為改變技術。老師評量並修正兒童的錯誤，再練習到熟練。 可是經過跟進這個個案，我發現有些事情不是不停鞭策催谷、練習就可以做得來。像這個個案中，霖霖本身有讀寫方面的困難，但由於父母不停催谷的壓力，漸漸造成霖霖對逃避功課。在這種狀態下，更多的催谷只會引致更深更難以消弭的反抗逃避心理。父母不理解，繼續對她的學業成績苛求的話，終有一天會做成家庭悲劇。我亦明白到安排學生學習，不能使用逼的方式，逼迫式教學，不但使學生感到威脅，而且不能讓他根據自己的知覺發現所學知識對自己有何意義。雖然至此我仍然信服先賢「世上無難事，只怕有心人」的說法，只要努力，沒什麼「打造」不來的，但是我也體會到要了解不同兒童的能力，而不同的兒童亦需要不同的培育方法。即使是鐵匠，面對不同的材料也有不同的「打造」工序；鋼鐵可以猛火燒打，銅卻只能慢慢整型，錫更要燒熔鑄模。鐵匠本身也不應勉強要把錫鑄成寶劍，這樣只會對材料帶來痛苦；應該洞悉它們的特性，將它們變成適合的、有用的器具。 沒有一個比喻能將喻體真實百分百的表現我的教學信念。鋼鐵是死物，不可能打造自己，必須靠鐵匠來打造；可是我們應培養兒童自我打造的能力。由老師教授是很被動的事，最好當然是引起他們對尋找知識的渴求。人一生當學生的日子不超過十餘年，不可能凡事由老師教的會。自發地對知識追求的能力將終生授用。我想，對人格發展初期的兒童們來說，灌輸他們這種努力不懈的精神，比要他們學得多少知識更重要。
參考資料﹕ 1.張春興(1995)，教育心理學，台北，台灣東華書局
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