Bloque temático 1. La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
Propósitos
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| HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 34 |
Comentarios y sugerencias didácticas
El curso se inicia con una introducción sobre el sentido de la Formación Cívica
y Ética como espacio de aprendizaje para la vida y la convivencia frente a los
retos de la sociedad actual.
A continuación, se plantea a la dimensión moral como la capacidad de toda
persona para actuar libre y responsablemente, dar cuenta de sus decisiones y
acciones, así como de emitir juicios con referencia a valores que son deseables
para toda la humanidad. Se considera a las reglas y normas presentes
en la vida cotidiana como referencias del ejercicio de la moralidad, así como la
consideración de los demás en la conformación de una perspectiva ética.
Para el trabajo de este bloque, se sugiere promover en los estudiantes la
identificación de situaciones de la vida diaria, dentro y fuera de la escuela,
en las que exploren comportamientos, decisiones y actitudes que puedan
identificarse como éticos o morales. También, pueden formularse casos
hipotéticos en los que reconozcan, por ejemplo, intereses y puntos de vista de
otras personas y grupos que les resultan significativos, y los comparen con su
perspectiva personal. El acercamiento a reglas y normas no escritas que rigen la
convivencia
en los grupos próximos representa una oportunidad para apreciar su papel como
guías del comportamiento, y como acuerdos básicos que favorecen la convivencia y
el respeto.
| PROPÓSITOS | |
| • Asumirán su responsabilidad ante diversas situaciones
que enfrenta en los ámbitos donde participa, identificando factores que
favorecen o ponen en riesgo su calidad de vida. • Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual
sana, por medio de la comprensión de sus aspectos físicos, emocionales y
sociales de la sexualidad, y la identificación de medidas para prevenir
infecciones de transmisión sexual. • Reconocerán la importancia de la equidad de género en las
relaciones entre hombres y mujeres. • Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes
contribuyen a la realización personal. • Reconocerán que en la actualidad existen diferentes formas de ser
adolescentes y de pertenecer a grupos con características diversas. • Valorarán la riqueza de la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y expresarán actitudes de respeto a la diversidad y a la pluralidad en los grupos que participan. |
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| TEMAS Y SUBTEMAS | APRENDIZAJES ESPERADOS |
| 2.1. El significado de ser adolescente en la actualidad. 2.1.1. Cambios físicos, sociales y afectivos en la adolescencia.
Comprensión del 2.1.2. Diferentes formas de ser adolescente. Valoración social y
cultural de la pubertad 2.1.3. Los adolescentes como sujetos con derechos y
responsabilidades. Los adolescentes y su derecho a un desarrollo
integral: educación, alimentación, salud, 2.2. Identificación y pertenencia con personas y grupos. 2.2.1. Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia: autoestima y respeto en las relaciones afectivas. Reciprocidad y abusos en la amistad. 2.2.2. Relaciones sentimentales en la adolescencia: vínculos
afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad y respeto.
Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de
los seres humanos. 2.2.3. Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la
realización personal: reproducción, género, erotismo y vinculación
afectiva. Derechos sexuales durante la adolescencia. 2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto, solidaridad y
equidad. 2.3.1. La equidad de género en las relaciones entre mujeres y
hombres. Ser mujer y ser hombre. Sexo y género. Estereotipos que
obstaculizan la equidad. 2.3.2. Los adolescentes ante la diversidad. Formas de relación entre
los adolescentes en diferentes contextos culturales. Respeto y
solidaridad ante las diferencias físicas y personales. Aprender de las
diferencias. 2.3.3. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia
igualitaria y justa: etnocentrismo, discriminación y exclusión por
condición social y estado de salud, por diferencias étnicas, religiosas
y culturales. 2.4. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos
donde participan. 2.4.1. Identificación de trastornos alimenticios a los que pueden
estar expuestos los adolescentes: anorexia, bulimia y obesidad.
Estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en
la salud integral. 2.4.2. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas: drogas,
alcoholismo y tabaquismo. 2.4.3. Situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los
adolescentes: violencia en la familia, maltrato, abuso y acoso sexual.
Infecciones de transmisión sexual en la adolescencia. Capacidad para
responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno
próximo. 2.4.4. Personas, grupos e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. Marco de acción y regulación jurídica. |
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de: • Participar en debates donde se discutan acciones y condiciones que
afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en
general. • Formular estrategias viables de autoprotección para • Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud • Cuestionar y rechazar comportamientos basados en • Defender su derecho a la salud integral con base en |
| HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40 | |
Comentarios y sugerencias didácticas
En este bloque se promueve la reflexión sobre el conjunto de cambios y
procesos que tienen lugar durante la adolescencia, sus diversas
manifestaciones, y los distintos modos en que son valorados en diferentes
contextos. La experiencia que los estudiantes poseen de convivir en ámbitos
como la familia, la escuela y la localidad, es el punto de partida para
analizar las características de una convivencia sana y justa. La importancia
que la identificación y los vínculos de pertenencia con personas y grupos
adquieren en este momento de la vida de los alumnos constituye el centro del
análisis.
Los medios de comunicación, impresos, audiovisuales y electrónicos proveen
de una amplia gama de ejemplos sobre la manera en que viven los adolescentes
en diversas regiones de México y el mundo. Esta información puede ser un
punto de partida para que los estudiantes reconozcan los rasgos que les
identifican y les hacen singulares respecto de otros adolescentes.
Por otra parte, los aspectos estudiados en el curso de Ciencia y Tecnología
I, relativos a la sexualidad humana, particularmente sus potencialidades
para el disfrute, el afecto, la reproducción y la perspectiva de género, son
antecedentes importantes para el desarrollo de criterios aplicables en
situaciones de convivencia en los grupos próximos. Asimismo, el análisis de
conflictos interpersonales, basados en experiencias directas, puede ser una
fuente interesante para ponderar los niveles de solidaridad, equidad de
género y respeto a las diferencias que tienen lugar en las relaciones que
establecen con otras personas.
| PROPÓSITOS | |
| EN ESTE BLOQUE LOS ALUMNOS:
• Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción
moral para la construcción de una vida personal y social basada en
valores y normas que regulen la convivencia. • Identificarán aspectos sociales, culturales, jurídicos y políticos de la convivencia diaria. |
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| TEMAS Y SUBTEMAS | APRENDIZAJES ESPERADOS |
| 3.1. El reto de aprender a convivir. 3.1.1. Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas:
conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, espíritu de
servicio, cooperación, creatividad y trabajo. 3.1.2. El conflicto como elemento inherente a la convivencia.
Relaciones de autoridad, fuerza, influencia y poder entre personas y
grupos. Perspectiva de los adolescentes ante las figuras de
autoridad. Importancia de considerar la perspectiva de los demás. 3.2.1. El sentido comunitario en la conformación de la identidad
personal. Necesidad de aceptación y responsabilidad ante sí mismo y
ante los demás. Valores colectivos, costumbres sociales y
tradiciones culturales. 3.2.2. El lugar de los individuos ante el sentido de comunidad.
Las razones y argumentaciones individuales. Importancia y sentido de
justicia. Responsabilidad y autonomía en la conformación de una
perspectiva ética. 3.3. Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral. 3.3.1. Todos tenemos valores. Cualidades que valoramos. Criterios
que empleamos para valorar. 3.3.2. Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos y
éticos. Los valores que atañen a los seres humanos. Valores y normas
morales para la vida personal y social. 3.3.3. Identificación de valores personales y colectivos. Valores compartidos y no compartidos. Papel del diálogo y el respeto en la convivencia plural. |
Al término del bloque, los alumnos serán capaces
de:
• Tomar parte en debates sobre problemáticas de su entorno, que
demanden el conocimiento de las mismas, les permitan formular
juicios críticos y asumir criterios relacionados con su bienestar y
el bien colectivo. • Analizar situaciones dilemáticas, con planteamientos reales o
hipotéticos, que involucren conflictos de valores. • Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia pacífica entre personas y grupos. • Reconocer que la pertenencia a una comunidad o grupo confiere responsabilidades para intervenir en decisiones y tareas. |
| HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 28 | |
Comentarios y sugerencias didácticas
A través de este bloque, se revisan algunos vínculos que pueden establecerse
entre la dimensión ética de los estudiantes con las exigencias de una
convivencia armónica. De este modo, se destaca el carácter social y cultural de
las decisiones y acciones morales, es decir, con referencia a otras personas y
colectividades.
Este reconocimiento de los demás permite ponderar la importancia del diálogo, la
empatía, la corresponsabilidad y
el respeto a la dignidad humana como criterios básicos de la convivencia
comunitaria que garantizan, a su vez, la autonomía y singularidad de los
individuos.
Se sugiere impulsar en los estudiantes ejercicios de reflexión sobre los efectos
de sus actitudes y comportamientos en los diversos grupos donde conviven —la
familia, la escuela, los grupos de amigos, la localidad—, así como formular
juicios valorativos sobre la manera en que sus acciones contribuyen a una
convivencia solidaria, justa y respetuosa. También, se puede promover el
análisis de situaciones hipotéticas que les permitan distinguir algunas formas
en que puede regularse la propia conducta y, con ello, desarrollar niveles
crecientes de autonomía al responder con decisiones y acciones elegidas
libremente. Asimismo, se propone realizar ejercicios que demanden tomar una
decisión sobre algún asunto de interés para todo el grupo y en el que puedan
aflorar diferentes opiniones al respecto, por ejemplo, dónde sentarse en clase:
si siempre en el mismo lugar o en diferentes sitios, si esto último
tendrá lugar constantemente o de manera ocasional.
| PROPÓSITOS | |
| EN ESTE BLOQUE LOS ALUMNOS:
• Aplicarán los principios y normas que promueven la convivencia
democrática como forma de vida. • Comprenderán que la convivencia democrática es una condición para
el ejercicio y respeto de los derechos humanos. • Distinguirán las características generales del sistema político democrático: representatividad, soberanía popular, sistema de partidos. |
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| TEMAS Y SUBTEMAS | APRENDIZAJES ESPERADOS |
| 4.1. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la
humanidad.
4.1.2. Los derechos humanos como fuente de valor. Valores en
diferentes culturas y valores compartidos por la humanidad. La
importancia del respeto a la dignidad humana, el trato justo e
igualitario en la convivencia democrática. Los derechos humanos en la
construcción de la sociedad mexicana. 4.2. Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma
de vida. 4.2.1. Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia:
respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igualitario,
disposición al diálogo. 4.2.2. Participación en asuntos de interés colectivo. Diferencias de interés y de opinión. Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo. 4.2.3. Relaciones entre la convivencia democrática y el respeto a los
derechos humanos. El ejercicio de la libertad y la responsabilidad. La
igualdad y el trato justo a las diferencias entre personas y grupos. 4.3. La democracia como forma de gobierno. 4.3.1. El gobierno democrático un resultado histórico de la
humanidad. La Igualdad de derechos para todos los ciudadanos: libertad
para asociarse, para difundir ideas, para votar y ser votado. Los
derechos políticos como derechos humanos. 4.3.2. Procedimientos de la democracia: el principio de la mayoría y
defensa de los derechos de las minorías; el respeto a un orden jurídico
que se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular. 4.3.3. Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno
democrático. Sistema de partidos y elecciones democráticas. 4.3.4. Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la vida institucional del país. Convivencia democrática en el entorno próximo. Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes. |
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de:
• Investigar en fuentes documentales y de campo sobre leyes e instituciones que garantizan los derechos humanos y su relación con la práctica de los mismos.
• Aplicar principios y formas de participación democrática en los
diversos contextos donde participa. • Asumir que el respeto a la forma de ser y pensar de los demás fortalece la convivencia democrática. • Intervenir en la elaboración de propuestas y en la organización de actividades colectivas para mejorar la convivencia democrática en su entorno. |
| HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32 | |
Comentarios y sugerencias didácticas
El presente bloque contempla el análisis de los derechos humanos como
criterios éticos que la humanidad ha conformado en su desarrollo histórico.
Asimismo, se revisan las prácticas y los valores que dan forma a la democracia
como forma de vida, y los principios que la definen como una forma de gobierno,
y ponderar las condiciones que favorecen el ejercicio y respeto cotidiano de los
derechos humanos. Se sugiere considerar los aspectos estudiados en el curso de
Historia Universal en torno a los procesos y contextos en que surgen los
derechos humanos, y promover la consulta de documentos tales como la Convención
sobre los derechos de la niñez y la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. Para propiciar un acercamiento a la noción de democracia como forma
de vida, se recomienda considerar las normas que rigen la vida de la escuela,
tanto las que están consideradas en el reglamento escolar, como otras reglas no
escritas que también operan en la vida diaria. En ellas, los alumnos pueden
explorar sus derechos y responsabilidades como integrantes de la comunidad
escolar, y sus espacios de participación en asuntos de interés colectivo.
Interesa que distingan la manera en que su aplicación garantiza el respeto a los
derechos humanos de todos los miembros de la escuela. La investigación de
acciones a favor de los derechos humanos que realizan autoridades, instituciones
y organizaciones sociales, a través de diversos medios impresos y electrónicos,
pueden ser de utilidad para comprender el respaldo que las instituciones
democráticas brindan al ejercicio pleno de los derechos humanos.
| PROPÓSITOS | |
| EN ESTE BLOQUE LOS ALUMNOS: • Asumirán
compromisos éticos y cívicos y formularán acciones que favorezcan la
convivencia armónica con el entorno natural y social en espacios
diversos y plurales. • Analizarán las características y condiciones que se presentan en
las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y
plantearán medidas a su alcance para promover la equidad de género. • Aplicarán acciones para enfrentar conflictos identificados en la
convivencia escolar y promoverán relaciones plurales, solidarias y
respetuosas. • Adquirirán habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración. |
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| PROYECTOS DE TRABAJO | APRENDIZAJES ESPERADOS |
| PROYECTO 1 5.1. Compromisos con el entorno natural y social. 5.1.1. Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades
humanas. Ciencia, tecnología y aprovechamiento racional de los recursos
que ofrece el medio. Desarrollo humano y equidad. 5.1.2. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia
armónica con el medio. Diseño de estrategias para el desarrollo
sustentable. Identificación de procesos de deterioro ambiental. PROYECTO 2 5.2. Características y condiciones para la equidad de género en el
entorno próximo. 5.2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y culturales sobre
los hombres y las mujeres. Caracterización de las relaciones de género
en el entorno. 5.2.2. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulación
de estrategias que favorecen la equidad de género. 5.2.3. Derecho a la información científica sobre procesos que involucran a la sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias a personas que padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisión sexual. PROYECTO 3 5.3.1. Crecer y convivir con los demás. Relaciones de confianza en el
trabajo escolar. Solidaridad, respeto y responsabilidad en el trabajo
individual y de grupo. Compañerismo y amistad en la escuela. 5.3.2. Tensiones y conflictos en la convivencia diaria. Diferentes
formas de ser y de pensar. Identificación de situaciones de
hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio
escolar. 5.3.3. Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela. Análisis y formulación de propuestas basadas en el diálogo colaborativo. |
Al término del bloque, los alumnos serán capaces de: PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3 |
| HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 16 | |
Comentarios y sugerencias didácticas
Este bloque se centra en el desarrollo de proyectos que combinan la
realización de actividades de investigación, análisis y participación social, a
través de las cuales los alumnos integren aprendizajes desarrollados en las
cuatro unidades anteriores.
Estas experiencias se realizarán mediante exploraciones del
contexto próximo en torno a problemáticas que
demandan una toma de postura ética y una actuación consecuente con la misma. Se
plantean tres proyectos de trabajo para ser realizados de manera simultánea,
para lo cual los estudiantes pueden organizarse en equipos y optar por uno de
ellos. El docente orientará la distribución de los proyectos a fin de que todos
sean abordados en el grupo y organizará las sesiones para que los equipos
avancen en forma paralela en las tareas que implica el proyecto que les tocó.
Las temáticas que se abordan en los proyectos refieren a la
conservación del ambiente, la equidad de género y la resolución no violenta de
conflictos. Para su desarrollo como proyectos los alumnos realizarán tareas como
las siguientes:
• Manejo de información relevante para definir la temática
central del proyecto. Implica la búsqueda de información documental revisada en
el curso, así como la empleada en otras asignaturas, y la que localicen
en medios de comunicación impresos, audiovisuales y electrónicos.
• Exploración y diagnóstico, en el entorno, de las
características que presenta la temática que se estudia: condiciones del entorno
natural; rasgos que expresan niveles de igualdad y de equidad entre hombres y
mujeres; conflictos frecuentes en la escuela y las formas en que se resuelven.
• Formulación de un balance de la temática explorada en el
entorno donde se recuperen contenidos abordados
a lo largo del curso: derechos humanos, autonomía moral, libertad y
responsabilidad, relaciones democráticas,
lugar de los adolescentes.
• Presentación de alternativas a su alcance para impulsar
mejoras en las condiciones exploradas y favorecer,
por ejemplo, prácticas comprometidas con el cuidado ambiental, con el trato
equitativo a hombres y mujeres,
con la creación de un ambiente de respeto y libre de violencia en la escuela.
• Organización de presentaciones, muestras y foros de discusión
donde se expongan conclusiones y alternativas
de participación para toda la comunidad escolar.
