CONCEPTUALIZACIÓN DEL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Un elemento del libro:
Formulación de Propuestas de Investigación, en un contexto de Cambio
Estructural Acelerado (CyT para la Modernización Integral de México), del
Dr Xavier Gamboa Villafranca
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A) LO QUE DEBE CONTENER... LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION :
Una
propuesta de investigación científica aplicada o de innovación tecnológica está
compelida a arrojar, en tiempos razonables, resultados fidedignos. Para
lograrlo, no basta con tener el objetivo de investigación precisado, en los
términos acordados con quien los va a utilizar para resolver un problema
concreto. Se requiere, además, que la identificación del objeto de estudio sea
'10 suficientemente precisa como para que efectivamente guíe al proceso de
estudio. A esta actividad, orientada a lograr una mayor clarificación del"
qué estudiar" , se le denomina aquí "conceptualizar al objetivo de
investigación" .
Aunque
de manera alguna hace daño que la conceptualización del objetivo sea conocida
por el usuario, esto no es imprescindible. Se trata de un proceso básicamente
efectuado por el investigador, bajo su responsabilidad y para su propio y
directo beneficio en términos de eficacia. La conceptualización del objetivo de
investigación es, en esencia, una herramienta de Quien realiza directamente la
investigación.
Su
adecuada realización determina un punto nodal: el referente a los niveles de
sistematización con que se aborda el objeto. El que una propuesta incluya o no
la correcta conceptualización del objetivo de investigación, influye
poderosamente en qué tan eficientemente se utilicen los recursos (monetarios y
en especie) Que eventualmente se asigne a un proyecto; en el grado de
cumplimiento con el programa de trabajo comprometido; en el rigor con que se
lleva a cabo la recolección, el procedimiento y el análisis de datos; en los
niveles de fidedignidad de los resultados finales; en la claridad y coherencia
del documento en Que se expongan los resultados; y, consecuentemente, en la
medida en Que el conocimiento generado sea un insumo verdaderamente útil para
tomar decisiones y/o emprender acciones en los escenarios de la práctica.
La
importancia de la conceptualización es tal que, ninguna propuesta, de
investigación científica aplicada a la resolución de problemas de la modernización
integral del país, debe aprobarse, si no está suficientemente formulada la
conceptualización de su objetivo de investigación. Con mucha mayor .razón, si
se trata de una propuesta de innovación tecnológica.
Independientemente
de cómo se les llame, todo objeto de investigación .Q[.Q modernización debe
tener identificadas a las características cuyo comportamiento diferenciado se
va a indagar. Ello, porque estás características, sometibles a la observación
en un conjunto específico de fuentes, adquieren diversas denominaciones, entre
otras, las de "categorías" , "variables" ,
"factores" , "aspectos" , "indicadores" , ”items",
"rubros" , "puntos" , "preguntas" .Nosotros
diremos aquí, en aras de la simplificación, que la precisión del qué investigar
demanda su coherente conceptualizacjón y que ello, a su vez, implica
"variabilizarlo" : convertir en características genéricas a observar,
lo que' pudiera aparecer como hecho dado, en el objetivo de investigación.
En
una propuesta de CyT, cuyo objetivo de investigación ha sido redactado como
producto de la concertación entre investigadores y usuarios de los resultados,
la formulación de la conceptualización del Quehacer investigativo será útil
para Quien lleva a cabo el estudio, en la medida , en que ésta incluya:
i)Estricta coherencia con el objetivo de
investigación, con el producto a entregar, con el nivel de conocimiento
definido como fundamental para abordarlo, con el programa de trabajo
comprometido y con la manera acordada para presentar los resultados de la
investigación.
ii) Colocación, en blanco y negro, de los principales
componentes del objeto.
iii) Explicación de los componentes menos genéricos
del objeto a estudiar (categorías, indicadores, variables, items, de la
dimensión "dependiente").
iv) Señalamiento claro, de los grandes factores a
cuya presencia es atribuible la variación en el comportamiento de loS
principales componentes del objeto de estudio (categorías, indicadores,
variables, items, de la dimensión "dependiente").
v)Identificación, en la dimensión
"independiente" del objeto, de los vínculos lógicos entre las partes
que lo componen y entre éstos y la dimensión "dependiente" del objeto
(nexos de correlación, descriptivos, de determinación, de causalidad y contingenciales,
entre otros): "X está relacionado de alguna manera con V"; "X
está directamente relacionado con V"; "X está inversamente
relacionado con V"; "V está asociado con X"; "V está
determinado por X"; "V y X se interrelacionan"; "X
causa V"; "Y es efecto de X"; etcétera.
vi)Confeccionamiento de relaciones lógicas de
inclusión-exclusión, con características pertinentes de exhaustividad y mutua
exclusión, tanto para los conceptos de la dimensión "independiente",
como de la dimensión "dependiente" del objeto (árboles lógicos de
progresiva "concreción" a partir de los componentes fundamentales del
objeto y, a la inversa, de progresiva "abstracción" a partir de los items
que se incluirán en los instrumentos de recolección de datos). Uso de frases
como "X es X1, X2 ...Xn" Ó "X contiene a X1, X2
...Xn" Ó "X~t X2 ...Xn están contenidas en X" .
vii) Permanente posibilidad de identificar a los
conjuntos y subconjuntos de conceptos que tengan el mismo nivel de generalidad
(todos los conceptos del primer nivel, del 2°, del 3°, del 4°, del 5°, y así
sucesivamente).
viii) Ubicación de las partes del objeto de estudio
en que se llevará a cabo la indagación (unidades de análisis) .
Es
necesario aclarar que el plantear las cosas de este modo, representa una gran
ayuda, a la hora -de plantear hipótesis. Con sólo poner las palabras-relación
que aparecen en el punto 'V" , la labor respectiva está adelantada.
Algunos
ejemplos de objetivos de investigación adecuadamente conceptualizados, en los
términos señalados, son los siguientes:
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B) NO COMETA ESTOS ERRORES AL FORMULAR
...LA CONCEPTUALIZACION DEL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION :
Si en la propuesta respectiva, el objetivo de
investigación no está conceptualizado con mínima precisión, se elevan las
posibilidades de no tener éxito en su consecución. Por tanto, el investigador
debe tener cuidado de no incurrir en las fallas que con frecuencia se tienen al
respecto:
i) Confusión "variables-procedimiento.-
En el siguiente extracto, nótese cómo el autor de la
propuesta hace explícitos, en vez de factores o características cuyo
comportamiento se indagará (categorías, variables, indicadores, items),
procedimientos genéricos de recolección de información:
"Conceptualización:
...Items:
-Entrevistas con el
personal de enfermería de las instituciones de salud donde las pasantes
realizan servicio social.
-Evaluar directamente a las
actividades de enfermería de las pasantes en
servicio social.
-Entrevistas con personas
clave de la comunidad donde se realiza el servicio social.
ii) Confusión "variable-deseos" .-
En el texto que enseguida se presenta, se notará que
los dos últimos puntos del listado no son variables, sino comportamientos
considerados como deseables.
"Conceptualización:
...Variables:
-Participación en los
programas prioritarios de salud (Secretaría de Salud).
-Materias de plan curricular
que tienen relación con los programas prioritarios de salud,
-Prácticas clínicas que se
desarrollan durante la etapa teórico-práctica, -Colaboración con otros
profesionales en el diagnóstico y tratamiento de pacientes,
-Participación en el sector
salud, en sus tres niveles de atención,
-LAS PASANTES ACTUAN COMO
AGENTE DE CAMBIO EN LAS DIFERENTES COMUNIDADES,
-LAS PASANTES SE INTEGRAN
AL SISTEMA DE SALUD y SE INVOLUCRAN CON EL PERSONAL DE ENFERMERIA PARA UNA
PRACTICA INNOVADORA "
Pareciera que el investigador realmente quisiera
estudiar el comportamiento de las variables, conforme a un esquema conceptual
útil: Podría emplearse algo similar a esto:
" Actuación de las pasantes de enfermería, en la
comunidad:
a)
Como agentes de cambio;
b)
Como agentes de mantenimiento del estado de cosas; c) Como agentes de
involución, o cambio hacia atrás; d) Como otro tipo de agentes.
Sentido de la práctica de las pasantes de enfermería,
en instituciones de los tres niveles del sector salud:
a)
Para aplicar las prácticas establecidas;
b)
Para innovar las prácticas establecidas;
c)
Para desarrollar nuevas prácticas originales; d) Para realizar otro tipo
de prácticas. "
Un caso extremo es el siguiente:
" Conceptualización " :
-Variables incluidas en la categoría
"Mercado":
Calidad,
Precio,
Cantidad disponible,
Entregas a tiempo,
Presentación,
Novedad.
-Variables incluidas en la categoría "
Productividad" :
Procesos EFICIENTES
Personal CAPACITADO,
Equipo ADECUADO,
Materias primas ADECUADAS,
Capital,
Conocimientos.
-Variables incluidas en la categoría
"Comercialización":
Conocimiento del mercado,
Programas ADECUADOS de
crédito y cobranzas,
Campañas
publicitarias, y BUENA distribución ...”.
Aparentemente, lo que realmente se quiere investigar, puesto en términos de variables, es:
-Tiempos de entrega en el
mercado,
-Grado de eficiencia en los
procesos orientados a incrementar la productividad,
-Tipo de personal empleado,
de acuerdo a su nivel de capacitación,
-Calidad de las materias
primas.
iii) Confusión "unidad de
análisis-variables.-
Es. fácilmente perceptible que en el siguiente
listado, de cuatro unidades de análisis, la primera de ellas realmente no lo
es. Ellos, porque en vez de especificar en dónde se va a estudiar el
comportamiento, explicita qué es lo que indagará:
" Conceptualización: ...Unidades de Análisis:
-EV ALUACION ACADEMICA DE
LOS PASANTES DE LICENCIA TURA EN ENFERMERIA, -Alumnos,
-Personal de enfermería,
operativo, de las unidades médicas ..."
iv) Ejercicio de "saltos mortales"
generalidad.-
En el ejemplo que se presenta a continuación, el
lector se percatará de que hay un paso excesivamente brusco, entre la variable
"Accesibilidad Económica" y sus dos supuestos indicadores. Esta
situación hace que se pierda el hilo conductor.
" Conceptualización: Indicadores de variables
" Accesibilidad Económica":
-Cantidad de dinero que
gasta la pasante hospedaje, alimentación y transporte.
-Cantidad de dinero que
recibe la pasante, por concepto de beca, para cubrir los gastos anteriores
..."
Para no perder la riqueza del asunto, habría que
colocar algunos niveles intermedios de generalidad. Un esquema similar al
siguiente, podría probar ser dé utilidad.
|
Alimentación
Básicas Vivienda Necesidades Vestido Económicas
Transporte No
básicas
Recreación
Otras En
dinero Accesibilidad Satisfacción de Como
enfermera En
especie Económica Necesidades
En dinero
Como estudiante En especie
En dinero Como
ciudadana(n/enf) En especie
En otro rol En dinero En
especie Relación Menor que 1
(insuficiente satisfactorio) Satisfactores Necesidades Igual que 1 (adecuada satisfacción) Económicas Mayor que 1 (excesivamente
satisfactorias) |
v)
Omisión de la exhaustividad.-
En
el extracto siguiente, además de los errores señalados en los apartados
anteriores, se encuentra presente la falla consistente en que el dominio de la
variable "accesibilidad académica" no queda agotado por los seis
puntos listados; el concepto contiene atributos adicionales a los
especificados. El contenido no cubre todo el continente. Como reza el refrán
popular: No todos los que son, están".
"
Conceptualización: ...Indicadores de la variable:
-Conocimientos básicos para proporcionar atención de
enfermería en el área comunitaria.
Accesibilidad
Académica":
-Facilidad de participación en los 13 programas
prioritarios de salud.
-Desarrollo de las funciones técnicas,
administrativas, docentes y de investigación.
-Conocimientos básicos para proporcionar atención de
\ \ enfermería en el área asistencial.
-Participación en el sector salud, en los tres
niveles de j" atención.
-Los programas del plan curricular de la población en
la cual se está participando ..."
Sin
que ello resuelva el problema global de fondo, la falta de exhaustividad se
superaría , agregando un punto al listado: "OTROS INDICADORES DE
ACCESIBILIDAD ACADEMICA". Igual equívoco denota el siguiente sistema :
"Conceptualización:
...Componentes de la variable "Factores Académicos intervinientes
-Nivel Académico.
-Formación Profesional. en el Desempeño Docente"
.
-Experiencia Docente.
-Actualización Académica.
El
componente "Institución de Origen", entre otros muchos, es también un
factor académico interviniente en el desempeño del docente. Por ello, la
inclusión de "otros factores académicos intervinientes", es
imprescindible para asegurar la exhaustividad.
vi) Omisión de
la mutua exclusión.-
En el siguiente
extracto de conceptualización, se utilizaron diferentes criterios para listar a
los indicadores de la variable "accesibilidad social " , pero no se
manejaron por separado, sino que su autor los mezcló. Ello determina el que los
diversos indicadores contengan considerables traslapes conceptuales. Una
enfermera, por ejemplo, puede ser evaluada como realizadora de diagnósticos
comunitarios conforme a prácticas innovadores. Bajo esta eventualidad, el
investigador no sabría si colocar su comportamiento como indicador del primer,
segundo, tercer o cuarto punto.
"Conceptualización
del objetivo: ...Indicadores de la variable
-Existe integración al sistema de salud y se involucran " Accesibilidad Social" : con el personal de enfermería, para una PRACTICA DE ENFERMERIA RENOV ADORA.
-Actúan como agentes de cambio en las DIFERENTES
COMUNIDADES y/o instituciones de salud, para mejorar la salud de la población.
-Integración con el equipo de trabajo, para el
DIAGNOSTICO, tratamiento y rehabilitación del individuo, familia y COMUNIDAD.
-Integración con la
COMUNIDAD para realizar el diagnóstico de salud, para elaborar programa de
trabajo e implantar acciones.
De igual manera, hay por ejemplo ACCIONES IMPLEMENT
ADAS (punto 4), que forman parte de una PRACTICA DE ENFERMERIA RENOVADORA
(punto 1 ), que manifiestan el papel de AGENTES DE CAMBIO (punto 2) y que se
orientan al TRATAMIENTO DEL INDIVIDUO (punto 4). En fin, la mutua exclusión de
las partes contenidas, no se encuentra por ningún lado, en el listado expuesto.
vii) No correspondencia entre contenidos-
En el ejemplo anterior, el cuarto punto está incluido
en el dominio del concepto del cual supuestamente forma parte. Es decir, el Que
una pasante de enfermería pueda elaborar programas e implementar acciones, NO
ES INDICADOR DE SU "accesibilidad social" , en el sentido Que ahí
parece entenderse.
viii) Multiplicidad-Dilución de característica-
Todavía con referencia al ejemplo presentado en el
apartado vi, vemos que en el primer indicador de accesibilidad social, en
realidad hay referencia a una variable ("integración al sistema de
salud"), ya dos atributos deseables ("se involucran con el personal
de enfermería" y "práctica de enfermería renovadora"). Se presentan
sistemáticamente, sin adecuadas relaciones de inclusión-exclusión entre ellas y
con respecto al concepto genérico. Estaríamos, entonces, realmente pensando en
tres indicadores de la "accesibilidad social" de las enfermeras:
-Vínculo con el sistema de salud:
a)
Integrado;
b)
No integrado
-Relación con el personal de enfermería:
a) De involucramiento;
b) No de
involucramiento.
-Práctica de la enfermería :
a)
Renovadora;
b) No
renovadora.
Lo mismo sucede con los tres puntos restantes.
ix) No resistencia a la Prueba del "fraseo”
En el texto Que a continuación se presenta, el lector
encontrará que los puntos que se consideran contenidos en la variable genérica,
no tienen sentido cuando se construyen frases involucrándolos a ambos.' Veamos
el ejemplo:
" Conceptualización:
...Contenido de la
variable, 'Rigor de las prácticas de bioquímica aplicada'; de acuerdo con
criterios metodol6gicos referentes al 'ámbito trascendente' de cada práctica:
-Presencia,
en la ciencia y tecnología mexicana;
-Beneficiarios;
-Usuarios;
-Alcance físico-geográfico;
-Dimensión
temporal;
-Niveles
fundamentales de conocimiento;
-Producto
esperado;
-Evaluación
del, impacto logrado;
-Programa de
trabajo. .."
¿Qué es lo que sucede, cuando se realiza
el."fraseo"? He aquí algunos de los contrasentidos.
-Una práctica de bioquímica aplicada tendrá mayor o
menor rigor, según sea su
PRESENCIA EN LA CIENCIA y TECNOLOGIA MEXICANA (????).
-Una.
práctica de bioquímica aplicada tendrá mayor o menor rigor, según sean sus
BENEFICIARIOS y USUARIOS (????).
-Una práctica de bioquímica
aplicada tendrá mayor o menor rigor metodológico, según sea su ALCANCE
FISICO-GEOGRAFICO (????).
Incluso si se cambia el sentido del
"fraseo", salen a la luz fácilmente los errores. Por ejemplo:
-Para
identificar 81 rigor metodológico de una práctica de bioquímica aplicada, hay
que indagar su PRESENCIA EN LA CIENCIA y TECNOLOGIA MEXICANA (????).
-Para identificar el rigor.
metodológico de una práctica de bioquímica aplicada, hay que indagar quienes
son sus BENEFICIARIOS y USUARIOS (????).
-Para identificar el rigor
metodológico de una práctica de bioquímica aplicada, hay que indagar cual es su
ALCANCE FISICO-GEOGRAFICO (????).
A la prueba del "fraseo" 'deben resistir,
no sólo las relaciones de inclusión-exclusión de conceptos, sino también las
relaciones de dependencia. El caso visto arriba, es del primer tipo. Veamos
ahora uno, del segundo tipo:
n Conceptualización:
...Variables
de las que depende el 'rigor metodológico de las prácticas de bioquímica
aplicada':
-Formación profesional
predominante del ente a cuyo cargo estuvo la ELABORACION DEL MANUAL.
-Función qué le confiere el
Plan de Estudios de la carrera de medicina, al laboratorio de bioquímica
aplicada.
-Articulación del trabajo,
de las personas cuya auditoria se reconoce, en la ELABORACION DEL MANUAL. .
-Motivación del ente, para
elaborar la práctica.
-Momento, en el proceso
histórico de transformación de la carrera de medicina, en que surge la
práctica. .."
La primera y tercera variable independientes, no
resisten la prueba del "fraseo".
a) "El
rigor metodológico de las prácticas de bioquímica aplicada depende de la
formación profesional predominante del ente a cuyo cargo estuvo la ELABORACION
DEL MANUAL."¿A qué manual de refiere? Una alternativa correcta, podría
ser: "El rigor metodológico de las prácticas de bioquímica aplicada
depende de la formación profesional predominante EN EL ente a cuyo cargo estuvo
el DISEÑO DE LA PRACTICA."
b) " El rigor
metodológico de las prácticas de bioquímica aplicada depende de la articulación
del trabajo de las personas cuya auditoria se reconoce, EN LA ELABORACIÓN DEL MANUAL. "Similarmente al caso
anterior, una posibilidad menos vulnerable sería: "El rigor metodológico
de una práctica de bioquímica aplicada, depende DE LA. MANERA EN QUE SE
ARTICULO EL TRABAJO DE LAS PERSONAS, cuya auditoria se reconoce, PARA EL DISENO
DE. LA PRACTICA."
x)
Desvinculación “variables-objetivo de investigación”.-
Es
necesario cuidarse de un error, frecuente entre investigadores noveles en la
investigación aplicada, concreta y útil. Consiste en suponer que el objetivo se
podrá estudiar a través de variables que, en realidad, tienen poco o nada que
ver con él. El siguiente es un caso típico.
"
Conceptualización:
...Variables de las que depende el 'impacto social de
los egresados de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia, de las
generaciones 1970-1990':
La
mejor manera de detectar la medida en que existe correspondencia entre una
variable y el objetivo central de investigación, estriba en la prueba del
fraseo, a que se aludió en el apartado ix. Se sugiere al lector que ya lleve a
cabo, con respecto al ejemplo inmediato anterior.
xi)Conceptualización del objetivo trascendente, do del objetivo de investigación.-
Si
no se tiene claro el qué investigar, sino la utilidad que tendrá lo investigado
-y el pensar que se tiene lo primero, cuando realmente se cuenta con lo
segundo- lleva a errores como los contenidos en el siguiente caso:
"Objetivo
de investigación:
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química inorgánica, a fin de optimizar el nivel de aprovechamiento en los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT's), del IPN.
Conceptualización:
Tomando en cuenta que se trata de una enseñanza
teórica- práctica, dentro del rigor científico-metodológico (variable
dependiente), se requerirá (variable independiente) de:
a)
Una formación
profesional que llegaría a ser homogénea. Con ...
b)
Un satisfactorio nivel
académico, donde ...
c)
Se deberá despertar
siempre la motivación y
d)
Se procurará que se
cumplan los objetivos .pedagógicos, en su caso:
·
1 ) Memorización,
·
2) Comprensión,
·
3) Análisis y
e)
Síntesis. Se responderá
ampliamente al propósito educativo nacional."
¡mientras
no se tenga claro el objetivo de investigación, es verdaderamente energía
desperdiciada cualquier intento de "variabilizarlo" !
xii)
Omisión de la dimensión independiente.-
Frecuentemente,
se identifican las principales variables que caracterizan al objeto de
investigación, pero NQ a los factores que a su vez los determinan, o de los
cuales dependen. Esta ausencia queda clara en el caso siguiente, en que está el
"qué se indagará", pero no el "de qué depende" .
"
Conceptualización:
...Objetivo:
Variables:
-Cantidad:
Incremento; Decremento (1958-1964:
1964-1971; 1970-1977; 1976-1983; 1982-1989; 1988-1992).
-Calidad:
Desde los cuales "se da
línea"; Desde los cuales "se sigue la línea ".
-Espacios políticos:
Por delegación presidencial directa;
Por delegación presidencial en parte pertinente.
-Nivel superior de mando:
De una institución gubernamental; De una dependencia
de gobierno; De una empresa pública.
-Administración
Área de política económica; área de política interna;
área de pública federal sectores productivos; área social; área de vinculación
trabajadores-empleados; área intersectorial.
-Ocupados:
Por un sexenio; por más de las mitad de un sexenio;
por menos de la mitad de un sexenio.
-Egresados'
Estudiantes sin concluir programa formal; pasantes de
licenciatura politécnicos o candidatos a grado; titulados de licenciatura o con
postgrado."
La
dimensión independiente, faltante, podría incluir variables como las
siguientes:
-Antigüedad como egresado politécnico, al momento de ocupar el espacio:
O a 5 años, 6 a 11 años, 1 2 a 1 6 años, 1 6 a 22 años, 22 a 27 años, 27 años y
más.
-Grado de "cercanía", entre el área de
conocimiento de que se egresa del IPN y tipo básico de función en el espacio
político ocupado: ciencias físico-matemáticas, ciencias sociales y
administrativas, ciencias médico-biológicas, área interdisciplinaria,
ingeniería.
-Permeabilidad de la característica de su extracción
politécnica: Trabajo previo a la ocupación del espacio, fundamentalmente con
grupos DQ politécnicos; trabajo previo a la ocupación del espacio,
fundamentalmente con grupos politécnicos.
-Nivel académico formal alcanzado: medio básico,
medio superior, licenciatura , especialización, maestría, doctorado, post
doctorado.
-Reconocimiento a su trayectoria profesional: Alto,
medio, bajo, ninguno.
-Reconocimiento a su capacidad para predecir
acontecimientos política-coyunturales: éxitos, fracasos.
xiii)
Variables sólo con nombres, no con apellidos.-
Una
insuficiente explicación de cada variable, torna difícil su posterior manejo.
Ejemplo de ello es el siguiente caso:
"Conceptualización
de la variable transformación de la estructura mundial de relaciones
internacionales, ocurrida entre 1982 y 1992" :
Manifestaciones de la transformación:
-orden-desorden
-igualdad-subordinación -conflicto-cooperación
-dependencia-independencia
-aislamiento-interdependencia -paz-guerra
Determinantes de la transformación:
-procesos dinámicos
-REVOLUCION CIENTIFICA- TÉCNICA
-revolución económica -revolución política
Unidades
en que se lleva a cabo la transformación: -estructura mundial
-subestructuras mundiales
-subestructuras regionales
-sistemas internacionales
-organizaciones gubernamentales
-organizaciones no gubernamentales
-subsistemas regionales
-subsistemas estatales
-subsistemas nacionales. .."
En
aras de la sintetización, no debe caerse en la imprecisión. En este caso, hay
que poner, claramente, el concepto completo. Por ejemplo, refirámonos a
la REVOLUCIÓN CIENTIFICA-TECNICA. Conceptualmente se trata de lo que .sigue, 0
de algo parecido a lo que sigue:
" Los determinantes de la transformación de la
estructura mundial de relacionas internacionales, ocurrida entre 1982 y 1992
son, entre otros:
xiv)
Desesperación.-
En
algunos casos de propuestas de investigación, sencillamente no aparece el rubro
de conceptualización del objetivo aunque sea bajo un nombre diferente. Ello,
aún cuando su formulación sea solicitada explícitamente por quienes evalúan la
documentación. De este error, hay que tener especial cuidado. La
conceptualización es, quizá, la labor menos mecánica, de todas las involucradas
en la planeación del ejercicio de la ciencia aplicada y la tecnología. Su
realización no es sencilla, pero tampoco es "algo del otro mundo".
Requiere de capacidad de análisis y síntesis, aplicada durante horas de
trabajo. El desesperarse como resultado de la aparente dificultad de concluir
la conceptualización de un objetivo concreto de investigación, no resolverá el
problema de fondo del investigador. Es vital concluir lo que se inicia. No hay
que darse por vencido; menos aún, recurrir al artificio de escudarse en una
concepción especulativa de la ciencia y sus métodos, para justificar la
ausencia de precisión conceptual en el objetivo de investigación.
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C) RESPONDA AL RETO: HAGA ...LA CONCEPTUALIZACION DE SU OBJETIVO DE INVESTIGACION :
i)
Repase con detenimiento
105 8 puntos que deberá contener la conceptualización del objetivo de
investigación que usted ha elegido y que negocia con personas físicas o morales
que pudieran llegar a ser quienes utilicen los resultados, si se llegara a
realizar el proyecto. Basado en ello, y teniendo a la vista los 7 casos
presentados en el Apartado A del Capítulo, confeccione la versión más sólida
que le sea posible.
ii)
Ahora, ponga sobre el
escritorio los 14 errores típicos, que son explicados en el Apartado B.
Cerciórese, conforme al procedimiento "uno a uno" con el que ya debe
haber empezado a familiarizarse puesto que se empleó en los tres capítulos
anteriores, de que no haya cometido ninguno de ellos. Ponga especial énfasis en
la "prueba del fraseo".
iii)
Una vez efectuado lo
anterior, pídale a uno de sus compañeros que evalúe la conceptualización que
usted ha confeccionado, empleando los puntos 3 y 3' de las Figuras B y C,
expuestas en el Primer Capítulo. ¿Según las calificaciones incluye lo
necesario? ¿Está usted de acuerdo? ¿ Qué va a hacer al respecto? .De
conformidad con las calificaciones de la Figura C, ¿qué tan vulnerable es su
versión de la conceptualización? ¿en qué sentido hay que hacer modificaciones,
para fortalecer el contenido necesario y disminuir los equívocos que le han
sido detectados.
iv)
Reformule su documento,
según considere que sea procedente. Páselo en limpio con el título, "Anexo
1 : Conceptualización del Objetivo (versión completa)", e incorpore el
esquema al expediente" Propuesta " .Confeccione una versión del
esquema, que contenga ~ la conceptualización al nivel de nodos o variables principales.
Titúlela "3) Conceptualización del objetivo de investigación", y
también inclúyala en el expediente "Propuesta". Su propuesta tiene ya
tres apartados completos, así como el anexo del último de ellos. Haga una
lectura continua de ellos y, en caso de no parecerle lo suficientemente claros
y coherentes, con un contenido pertinente, efectúe las adecuaciones necesarias.
NO SE OL VIDE QUE, AUN AHORA, ESTOS TRES PUNTOS PUEDEN SER MODIFICADOS,
CONFORME A V ANCE EN LA FORMULACION DE SU PROPUESTA.
v)
Saque una copia de la
última versión del" Anexo 1 : Conceptualización. .." .Entréguela a su
profesor y permanezca alerta, para recibir e incorporar las apreciaciones del
docente, en la ..., siguiente sesión.
vi)
Entregue al docente con
que trabaja, un reporte sintético de los avances en la negociación de su
proyecto, con posibles usuarios. Discuta con él, cambios deseables en los
primeros tres puntos y en el Anexo 1 , que ya constan en la propuesta,
desprendidos de la manera en que va marchando la concertación. NO SE OL VIDE:
SIN USUARIOS NO HA y INVESTIGACION PRO CAMBIO ESTRUCTURAL DE LA SOCIEDAD
MEXICANA.
vii)
Recoja usted el
documento entregado al docente la sesión anterior, relacionado con el punto
"2) Justificación", e incorpórelo al expediente "Producción de
Conocimiento" .Lea los comentarios y entérese de la calificación asignada.
Haga los cambios que procedan y vea que los documentos que estén en el
expediente "Propuesta" , incluyan las recomendaciones.
viii)
LLEGA EL MOMENTO DEL
REFORZAMIENTO: ASEGURESE DE HABER APREHENDIDO LA FORMACION QUE SE PERSIGUE EN
EL CAPITULO. Revise, uno a uno, todos los ejemplos
de tipos de errores. Agudice su capacidad crítica:
encuéntreles nuevas deficiencias. Haga un documento, debidamente titulado, e
incorpórelo al expediente, “producción de Conocimiento" .
ix) NO SE OLVIDE DE REMITIRNOS COPIA DE LOS
HALLAZGOS, DEFICIENCIAS OBSERVADAS, SUGERENCIAS, QUE ESTIME CONVENIENTE, A:
División de Investigación , Centro de Estudios de
Problemas de Coyuntura, Previsión y Prospectiva, A. C. Av. Privada Álvaro
Obregón 436, Col. Centro, Chetumal Quintana Roo, C. P. 77000, MEXICO. Enviar correo electrónico: cepros@c4.com
NOS SENTIREMOS
HONRADOS DE ATENDERLE PERSONALMENTE. CONCERTE CITAA LOS TELEFONOS: ++52(983)
8330245
Home page del CEPROS A. C. : http/www.angelfire.com/ok5/cepros
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