Un elemento del libro: Formulación de Propuestas de Investigación, en un contexto de
Cambio Estructural Acelerado (CyT para la Modernización Integral de México),
del Dr Xavier Gamboa Villafranca
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A) LO QUE DEBE CONTENER. ..EL OBJETIVO
DE LA INVESTIGACION
Un conjunto heterogéneo de factores interviene, para
que una propuesta de investigación ~ científico-tecnológica coadyuve,
realmente, a la resolución de problemas específicos surgidos en México al calor
de su propósito .de incursionar en la conflictiva selva de la modernización. De
entre ellos, quizá el de mayor peso específico estriba en la claridad,
coherencia y pertinencia con que se formule qué es lo que se quiere investigar.
Es posible, afirmar que en la medida en que el
objetivo de investigación le sea lo suficientemente claro, aumentan las
posibilidades de que un estudioso individual o un grupo de científicos la hagan
llegar hasta su exitosa conclusión y -por lo tanto- se elevan las
probabilidades de que sus resultados se utilicen verdaderamente como insistimos
para la planeación estratégica, la precisión táctica y la acción puntual, en
aras de la revitalización nacional.
Hay un requerimiento básico. Normalmente permanece
implícito, en la formulación de los documentos en que se plantean propuestas de
investigación que no comparten una filosofía política que considera deseable el
que la ciencia y la tecnología tengan, ante todo, un carácter útil; utilidad,
en términos económicos, sociales y nacionalistas. En el caso de la
investigación que aquí tratamos, eso no es admisible. El requerimiento a que se
alude tiene que ser explícito.
Consiste en que, además de ser de interés para quien
va a llevar a cabo la investigación científica, el objeto de estudio deber ser
reconocido como valioso para ayudar a resolver -por quien lo tiene- un problema
real, concreto y específico. En otras palabras, el Qué investigar requiere
no sólo estar concebido para satisfacer la natural curiosidad de todo
investigador, sino básicamente para satisfacer la de quien busca resolver, con
la fundamentación del conocimiento científico, un problema concreto de una
unidad productiva; de un grupo o corriente de la comunidad educativo-
científica nacional; de alguna organización representante de los intereses de
trabajadores, empresarios o gobierno; de cualquier nivel del poder ejecutivo,
legislativo o judicial; entre otros.
¿ Qué es lo que en la materia es necesario que esté
incluido, en "blanco y negro" , en un diseño, plan o protocolo de
investigación? ¿En qué consistiría una 'delimitación socialmente adecuada, del
objeto a estudiar científicamente? Por lo menos los siguientes cinco puntos
deben estar necesariamente presentes, en la identificación de la esencia
del qué investigar:
i)
Colocación, al mismo nivel de generalidad, de los elementos
conceptuales (categorías, variables, entre otros) que componen 81 objeto de
estudio.
ii)
Señalamiento del periodo de tiempo que cubre el objeto a estudiar.
iii)
Indicación del ámbito físico-geográfico que abarca el objetivo de' fa
investigación.
iv)
Establecimiento del nivel de conocimiento (descriptivo, interpretativo,
evaluativo, entre otros) con que fundamentalmente será abordado el asunto a
investigar.
v)
Explicitación, por separado, del objetivo trascendente de la
investigación: del para qué se utilizarán los resultados del estudio. ,Esta
utilidad no debe ser "imaginada" por el investigador, como algo
posible, sino producto de la real negociación y del verdadero acuerdo con la
persona moral o física que enfrenta un problema abordable vía ciencia y/o
"tecnología.
A continuación se presentan algunos ejemplos de
objetivos de investigación adecuadamente formulados, en propuestas de proyectos de ciencia y
tecnología concertados entre investigadores y usuarios, que incluyen los puntos
mencionados:
i)
"Describir (iv) e interpretar (iv) la valorización (i) que en 1992
(ii) se hace, en instituciones educativas públicas mexicanas de nivel superior
que formalmente auspician procesos interdisciplinarios de ciencia y tecnología
(iii), acerca de cómo se manifiestan éstos en la realidad (i), a Qué se deben
(i) y Qué efectos tienen (i) en la actualidad (ii) y en el futuro a corto (ii)
y largo plazo (ii)... los datos obtenidos en la investigación servirán para
ayudar a reconstruir el modelo interdisciplinario de estas instituciones
educativas; corregir políticas en investigación y educación; consolidar la curricula
de las unidades interdisciplinarias; actualizar los contenidos programáticos de
las asignaturas; y, sobre todo, para redefinir una estrategia en materia de
investigación y educación ante el Tratado de Libre Comercio México-EUA-Canadá
..."
ii)
"Comparar
{iv} el papel que tiene el alumno (i} en cursos tradicionales de física a nivel
medio superior (iii),
con el Que tienen aquellos Que responden a métodos no convencionales (iii)
llevados a cabo f experimentalmente (i) en el 5° semestre (ii) del ciclo
escolar 1992-1993 (ii), con grupos de física (iii) de I; loS CECyT's
(iii) número 6 (iii) y 15 (iii), del Instituto Politécnico Nacional (iii)
..." ;
iii)
“..Describir (iv), interpretar (iv) y evaluar (iv) la concepción {i) Que
tienen -entre enero 1992 y julio 1993 ... (ii)- los jóvenes (i) de nivel medio
superior en el IPN (iii), acerca del sistema de libre empresa (i) ... Los
resultados de! estudio ayudarán a diseñar y aplicar una estrategia orientada a
lograr Que el mayor número posible de jóvenes conozcan o entiendan de manera
práctica al sistema de libre empresa y tengan una visión amplia de los negocios
que facilite su vinculación con el sector productivo (v} ..."
iv)
..Describir (iv) e interpretar (iv) los cambios, en el mercado del
trabajo de los Ingenieros Mecánicos Electricistas (i) egresados del IPN y la
UNAM (iii), observados en el área de influencia de la Asociación de
Industriales de Vallejo (iii), dentro de la Zona Metropolitana de la Ciudad de
México (iii), de 1985 a 1991 (ii) ..."
v)
" Identificar (iv) y evaluar (iv) las estrategias {i) y mecanismos
(i) modernos de vinculaci6n con la planta productiva del país (i), esgrimidos
entre 1984 y 1992 (ii) por instituciones de educaci6n superior pública (iii) o
privada {iii) -nacionales y extranjeras (iii)- Que contribuyen de manera
significativa a su autosostenimiento (i) ..."
vi)
"Describir (iv} e interpretar (iv) los procedimientos empleados (i)
durante 1992 y 1993 (ii) en la transferencia de tecnología ovina (i), de
organismos oficial-gubernamentales (iii) hacia productores (iii), para la
Región Centro del País (iii) ..."
Es importante aclarar que, con estos elementos y
puesto en forma interrogativa, el objetivo de la investigación se convierte
fácilmente en el "problema" central a resolver vía el estudio
sistemático y riguroso. Ello, para tranquilidad de quienes fueron entrenados de
acuerdo a modalidades ortodoxas y librescas de la metodología de la ciencia, en
instituciones educativas públicas mexicanas, particularmente entre 1970 y 1980.
Tomemos loS seis ejemplos anteriores y veamos cómo podría ser su forma
"problematizada":
i)
¿ En instituciones públicas educativas mexicanas formalmente
interdisciplinarias, cómo valoran, sus respectivas comunidades, las
manifestaciones, determinantes y efectos (en el presente y en el futuro a corto
y largo plazo), de los procesos que se dan realmente en el ámbito académico de
su competencia?
i)
¿En los CECyT's 6 y 15 del IPN, durante el curso 1992-1993, en el 5°
semestre de Física, cuál es el papel que tiene el estudiante en los cursos
tradicionales, comparado con el que tiene en cursos experimentales?
ii)
¿Cuál es el papel que los jóvenes de nivel medio superior del IPN le
asignan, durante 1992- 1993, al sistema de libre empresa, a qué se debe ello y
cómo debemos valorarlo?
iii)
¿Cuáles son, y por qué, los cambios que observa el mercado de trabajo de
los Ingenieros Mecánicos Electricistas de la UNAM y el IPN, en el área de
influencia de la Asociación de Industriales de Vallejo, en la ZMCM, entre 1985
y 1991 ?
iv)
¿ En qué consisten, y cómo deben valorarse, las estrategias modernas de
vinculación con la planta productiva del país, que entre 1984 y 1992 emplean
instituciones educativas de nivel superior (mexicanas y extranjeras) , para
contribuir significativamente a su autosostenimiento?
v)
¿Cómo funcionan, y por Qué funcionan así, los procedimientos
gobierno-productores de transferencia de tecnología ovina, empleados por
organismos gubernamentales durante 1992- 1993 para la Región Centro del País? .
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B) NO COMETA ESTOS ERRORES AL FORMULAR
...EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION:
Luego de concluida la negociación con quien vaya a
utilizar los resultados del estudio, la persona que eventualmente podrá dirigir
el proyecto respectivo, tendrá que sentarse a formular los objetivos de él.
iCuidado con cometer las fallas más comunes, al respecto!
Meter tantas cosas , con tan débil coherencia, que no
se sabe "dónde quedó la bolita" .Los siguientes dos textos
ejemplifican el asunto:
" Evaluar el impacto
Que la vinculación entre las instituciones de educación superior (UNAM e IPN) y
el sector productivo para la realización de proyectos de desarrollo y
transferencia de tecnología, así como la presentación de servicios técnicos
diversos ha tenido en el proceso de modernización económica del país de 1982 a
1991."
" Evaluar en la Zona
Metropolitana de la Ciudad de México los grados de correspondencia entre la
demanda presentada por jóvenes de nivel bachillerato sobre carreras
administrativas y los relacionados con la industria de la transformación y
maquinaria tanto en el nivel técnico como en el profesional de instituciones
públicas, con la oferta de emp1eos ' en los mercados ocupacionales respectivos,
ante la posibilidad de firma del Acuerdo Trilateral de Libre Comercio
México-Canadá-Estados Unidos.'.'
ii) Usar términos no esenciales.-
En la ilustración que viene, ¿no sería más fácil
empezar con "DESCRIBIR LOS SISTEMAS ..."?
"EFECTUAR UN ANALISIS
SITUACIONAL DE TIPO DESCRIPTIVO DE LOS SISTEMAS DE becas y estímulos para la
formaci6n y la retenci6n de profesores de postgrado en el Instituto Politécnico
Nacional."
iii)Emplear pleonasmos
¿Existe algún PORCENTAJE que no sea CUANTITA TIVO ?
El equivoco es fácilmente perceptible en el siguiente extracto:
" Identificar en la
Ciudad de México los instrumentos de medición utilizados en la determinación
CUANTIT A TIV A del PORCENT AJE de elementos contaminantes provocados por los
deshechos industriales durante el primer semestre ,de 1992."
De igual manera, no se puede decir que el objeto de
la investigación', del' estudio o del análisis, sea "ESTUDIAR",
"INVESTIGAR" y/o "ANALIZAR", porque ello constituye también
un pleonasmo:
" ESTUDIAR y ANALIZAR
el concepto de productividad en relación con el desarrollo de la pequeña y
mediana empresa y formular un instrumento que posibilite el diagn6stico de la
misma, aplicable en las circunstancias actuales y tomando en cuenta las mismas
exigencias derivadas del Acuerdo Trilateral de Libre Comercio".
iv) Despersonalizar socialmente al objetivo.-
En el ejemplo que a continuación se presente, el lector
estará de acuerdo en que -amén de otros errores- es necesario explicitar el
" SE CUENT A", sustituyendo este término por actores sociales
específicos que utilizan laboratorios de diagnóstico de contaminación. En otras
palabras, falta decir quién(es) cuenta(n) con estos recursos.
" Investigar los diferentes recursos con los que
SE CUENT A en la actualidad en lo que se refiere a Laboratorios de Diagnóstico
de Contaminación Industrial por elementos contaminantes de la atmósfera y el
agua, para implantar un Centro de Diagnóstico y solución de la problemática
específica de cada industria y en particular del área farmacéutica en la' zona
sur de la Ciudad de México."
v) No "aterrizar" .-
En la siguiente muestra, lo que se dice que se va a
estudiar es tan general, que en realidad el objetivo de investigación queda en
la total indefinición. l Qué se entiende por VINCULACION, en este
contexto? Prácticamente todo ...y nada.
" Conocer la
VINCULACION de los egresados de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia,
del Instituto Politécnico Nacional, con el mercado de trabajo, para
retroalimentar los programas de estudio
..."
La misma extrema laxitud la tiene el texto
siguiente:
" Evaluar
académicamente a los pasantes de Licenciatura en Enfermería Que realizan
Servicio r. Social en el periodo comprendido de. 1991 a 1992 en las diferentes
instituciones de la [; Secretaría de Salud. .."
vi)- No explicar innovaciones que “jalen” la frontera
del conocimiento.-
En la siguiente cita, 10 que se dice que se va a
hacer, tal y como está, es algo que ya ha sido logrado. Ello,
independientemente de que es necesario plantear estrictamente qué se va a
Investigar.
" Llevar a cabo la
fermentación anaerobia de los residuos del cultivo del nopal y de P. Ostreatus, para la obtención de biogas y fertilizante. "
vii).- Decir que se va a investigar, lo que realmente
sólo se pretende justificar.-
Especial cuidado debe tenerse de caer en el
autoengaño, o en la pretensión de querer engañar a otros. Sostener que se va a estudiar
científicamente algo, cuando lo que realmente se quiere es justificar con aparente
cientificidad un resultado preconcebido, que el investigador ~ que es
" bueno" , es incurrir en grave error científico y ético. Lo malo, de
manera alguna , no es que el científico tenga valores -ello es, no solamente
"natural " , sino imprescindible , para hacer ciencia-. Lo punible es
pretender -consciente o inconscientemente- sustituir resultados de
investigación rigurosa y sistemática, por planteamientos basados exclusivamente
en estos valores, que suelen quererse "comprobar" o
"verificar" con base, exclusivamente en la retórica o, cuando mucho,
en la argumentación. En el siguiente .objetivo de investigación-objetivo
trascendente, se percibe el peligro.
" Ob. de Investigación:
Analizar sí, .cómo y hasta Qué punto es utilizable la lógica en el proceso de
investigación.
Ob. Trascendente: JUSTIFICAR
la inclusión de la lógica en las escuelas de enseñanza media superior donde
no se imparte y, en las que ya se imparte, adecuar más los programas a las
necesidades de la investigación. .."
viii).- Confundir que investigar, con cómo
investigarlo.-
En el siguiente ejemplo, no se precisa el qué
investigar. En vez de ello, se dice lo que se quiere lograr con el estudio (PLANTEAR
LINEAMIENTOS) , y cómo hacerlo (con ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES):
" Plantear, CON BASE
EN LOS ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL y NACIONAL, los lineamientos a seguir
para que los egresados del IPN, así como sus académicos (en los tres niveles de
educación) mantengan un estrecho contacto con el sector productivo de bienes y
servicios, que les permita conocer las necesidades reales de dicho sector y del
país. "
ix)Confundir el objetivo de la investigación, con el
objetivo que trasciende a la investigación.-
Es muy importante que un investigador científico,
empeñado en que su trabajo ayude a resolver los problemas de la modernización
del país, sepa para qué y por quién van a ser utilizados los resultados que
obtenga. Pero una cosa muy diferente es que plantee las finalidades subyacentes al
estudio, en sustitución de loS propósitos estrictamente investigativos.
El confundir el "qué investigar", son el "para qué"
investigar, es muy claro en el siguiente texto. En él se sabe que se quiere delimitar
metodologías, que a su vez permitan mejores nexos entre ciencia y desarrollo
nacional, pero no se dice lo que se va a investigar , científicamente, para
lograrlo:
"Identificar,
desarrollar y aplicar metodologías diversas para optimizar los mecanismos que
permitan establecer los nexos entre la investigación y la producción con la
finalidad de responder a loS nuevos retos que plantea el desarrollo económico
del país. "
Es frecuente el caso en que no se diferencia,
explícitamente, el objetivo trascendente y el de estudio; el error estriba en
ponerlos, ambos, como parte del objetivo de investigación. Ello sucede, en la
manera en que se ha formulado el siguiente objetivo de la investigación:
" Explicar, con base
en las teorías del' caos' de los sistemas dinámicos desarrollados en las
ciencias físico-químicas, las transformaciones actuales de la realidad
internacional, que tiende a configurar el mundo del Siglo XXI como una
'civilización global'. IMPLICACIONES PARA EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN GENERAL y
PARTICULARMENTE PARA LA DISCIPLINA DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES" .
Una falla común, consiste en observar, mezclados, al
objetivo de investigación y al trascendente, pero bajo condiciones en que el
primero queda inconcluso. En el siguiente texto, por ejemplo, sucede que queda
claro para qué se va a indagar la OPINION académica, pero no se dice con
respecto a qué se va a estudiar:
" Evaluar LA OPINION
de los maestros de la Academia de Química, de los docentes de materias
vinculadas a esta asignatura y de los egresados, para definir el contenido
académico que debería incluirse en los programas de Química de la carrera de
Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica en la ESIME-IPN, de marzo de 1992 a
marzo de 1994" .
x)Plantear diversos objetivos particulares de
investigación, pero bajo la sola cobertura de un objetivo trascendente:
En el siguiente texto se percibe la ausencia de la
explicación de que se quiere investigar, en términos suficientemente precisos y
con el grado de generalidad requerida, capaz de fungir como eslabón entre lo
que se dice respecto a para qué se emplearán los resultados del estudio
{construir un planteamiento teórico) y respecto a una multitud de objetivos de
Investigación parcializados, que aparecen como dispersos ante la. falta de un
elemento común, que los amalgame:
"Construir un
planteamiento teórico-descriptivo sobre la manera en que se forman
metodológicamente loS profesionales de la odontología en las aulas
universitarias y la clínica. Indagar la forma en Que el profesionista de la
odontología actúa su 'campo de acción'. Cómo se construye éste, cómo se
sostiene y legitima, cuáles son los 'pasos metodológicos' que sostienen su
trabajo.
Indagar cómo se real1za la
investigación en la odontología, cuál es la manera en que ésta se configura,
qué pasos sigue: cómo se determinan los problemas, los criterios sobre los
cuales se asienta. "
xi)
Disfrazar la ignorancia sobre el tema, con términos vagos.-
Hay
investigadores que -acicatados por presiones para justificar status intentan
esconder el hecho de que, como no conocen lo suficiente al objeto de
investigación, no pueden decir qué es lo que van a investigar científicamente.
.Esta práctica frecuentemente asume la forma de sustituir. al objeto de
investigación por conceptos genéricos, vacíos de contenido. Es urgente
contribuir al abandono de ella, que, por lo demás, es fácilmente perceptible.
En el siguiente texto, por ejemplo, salta a la vista el error: decir Que se van
a identificar los ELEMENTOS NECESARIOS, es decir casi nada.
"Identificar los
ELEMENTOS NECESARIOS para que las micro industrias o pequeñas industrias tengan
posibilidades de éxito como una alternativa que continúe aliviando la situación
actual de desempleo ante la próxima apertura del Acuerdo Trilateral de Libre
Comercio".
xii) Confundir objetivos particulares de investigación, con VARIABLES DEL OBJETIVO GENÉRICO DEL ESTUDIO.-
En el ejemplo presentado a continuación, se verá que el objetivo de investigación está planteado en términos ambigüos, por lo que no contiene los conceptos (categorías, variables) Que guían la investigación. Se han confundido con objetivos particulares., Que por lo demás en tres de loS casos (111.3.3, 111.3.4 y 111.3.5) no son de investigación, sino trascendentes.
"111.2) Objetivo de la
investigación.
111.2.1) Evaluar el PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE en un
CECyT del IPN, específicamente loS docentes, para el año 1991-1992.
111.3) Objetivos particulares:
111.3.1) Identificar los FACTORES SOCIODEMOGRAFICOS,
ACADEMICOS y LABORALES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
del 100% de los docentes del CECyT seleccionado, para el semestre de septiembre
de 1991 a febrero de 1992.
111.3.2) Detectar los principales ASPECTOS
EFICIENTE-DEFICIENTE que desarrolla el1 00% DE LOS DOCENTES en el proceso
enseñanza-aprendizaje en el curso de cada asignatura para el semestre de
septiembre de 1991 a febrero de 1992.
111.3.3) Plantear ALTERNATIVAS DE SOLUCION dentro del ámbito
académico que tengan repercusiones favorables en el aprovechamiento y
rendimiento académico de los alumnos del CECyT .
111.3.4) OBTENER UN MODELO DE EV ALUACION a loS docentes
para retroalimentarlos dentro de su actividad académica y lograr que dicha
evaluación se realice permanentemente en beneficio de los elementos del proceso
enseñanza-aprendizaje.
111.3.5) PUBLICAR PERIODICAMENTE (cada semestre) los avances
de cada una de las etapas del proyecto y finalmente elaborar un documento que
contenga resultados y análisis del proyecto."
Del anterior texto, se puede suponer que lo que se
persigue, en el ámbito estricto de la investigación, es:
"Describir e
interpretar los factores sociodemográficos, académicos y laborales, que se
hacen presentes en los niveles de eficiencia-deficiencia que denotan los docentes
de un CECyT del IPN, en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a
cabo durante el semestre lectivo septiembre de 1991-febrero de 1992."
xiii) Dejar que los supuestos mutilen al estudio
A no ser Que se esté plenamente consciente de sus implicaciones,
es necesario evitar que apreciaciones valorativas determinen que sól0 se
investigue al objeto, por el lado considerado como deseable, y no por toda la
gama de posibilidades. Por ejemplo, en el siguiente caso hubiera sido mejor
decir que lo que se pretende indagar es EL COMPORT AMIENTO DE LAS PRACTICAS DE
BIOQUIMICA, EN FUNCION DEL RIGOR METQDOLOGICO FORMAL. Con ello, se detectarían
(y se podría explicar el por qué de ello), no .sólo a las prácticas que DQ cumplen
con el rigor de la metodología, sino a aquellas que sí cumplen con ella. Veamos la ilustración:
"Identificar, en el
trabajo experimental que se lleva a cabo entre 1976 y 1992 en escuelas
politécnicas formadoras de médicos, aquellas prácticas QUE NO CUMPLEN CON EL
RIGOR DE LA METODOLOGIA CIENTÍFICA y en base a ello, elaborar un manual con
técnicas y procedimientos lo más acorde posible a la práctica médica."
Esta misma tendencia a decir que se va a investigar
sólo la parte del espectro del comportamiento que valorativamente se considera
adecuado, se encuentra presente en este otro ejemplo:
"Investigar hasta Qué
punto ES IMPRESCINDIBLE el estudio de la lógica en el proceso de la
investigación científica. En Qué etapas su uso sería OPCIONAL, en Qué etapas
RECOMENDABLE y en Qué etapas INELUDIBLE.
-Qué clase de lógica, cuáles serían los conocimientos imprescindibles ya Qué nivel se han de poseer, de acuerdo con tareas específicas."
Lo que debiera investigarse es la PRESENCIA DE lA
LOGICA EN El PROCESO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. Ello llevaría a indagar
cuándo, cómo y por qué es imprescindible en algunos casos, y
prescindible en otros.
Similarmente, en el siguiente ejemplo de objetivo de
investigación, de lo que parece tratarse es de estudiar los factores
motivaciónales que tienen que ver con ja calidad, y, dentro de éstos,
distinguir a los que determinan interés por ella, de los que determinan
desinterés:
"Identificar los
factores Que intervienen para Que los empresarios y trabajadores mexicanos de
la mediana empresa mexicana, se interesen por la calidad de lo Que
producen."
De igual manera, dejar que los supuestos guíen,
parcializa lo que se va a indagar, en el siguiente caso:
" Explicar los
procesos Que han transformado a las relaciones internacionales en los últimos
años (1980-1992), a saber: la 3a. revolución tecno-científica; la revolución
económica y la revolución política, COMO AGENTES DEL CAOS y de la dinámica del
sistema internacional, QUE TIENDEN A CONFIGURAR EL MUNDO DEL SIGLO XXI, COMO
UNA CIVILIZACIÓN GLOBAL."
Tal y como está formulado el objetivo, los supuestos
impedirán que se sepa si los grandes procesos determinantes de los cambios en
las relaciones internacionales, desempeñan un papel de "no-caos" (de
orden, por ejemplo), y si se va a tender a una civilización
"no-global" (parcializada, por ejemplo), en el mundo del siglo XXI.
Una formulación abierta del objetivo, y el establecimiento de hipótesis con el
mismo sentido restrictivo que ahora aparece erróneamente en el objetivo,
reduciría la presencia del problema. Se podría proponer algo como lo siguiente:
" Describir e
interpretar "el papel Que desempeñan la tercera revolución
técnico-científica, la revolución económica y la revolución política, en la
transformación de las relaciones internacionales del período 1980-1992 y en la
configuración de tendencias respecto a lo Que será el mundo del Siglo XXI.
Hipótesis: El papel de las
tres revoluciones es básicamente el de agentes del caos, en la transformación
de las relaciones internacionales en el período 1980-1992.
Hipótesis: La tendencia
hegemónica, en el período 1980-1992, es" hacia el establecimiento de una
civilización global en el mundo del Siglo XXI."
xiv)Manejar diversos niveles de generalidad.-
Los diferentes aspectos del objeto de estudio, que se
dice se van a investigar, requieren estar todos al mismo nivel de generalidad.
El error se percibe claramente en el siguiente planteamiento de objetivo, pues
en tanto se explicita que se indagará el papel que tiene el EFLUENTE COMO
FERTILIZANTE, no se dice en cuánto a qué se indagará el comportamiento del biogas.
"Determinar la calidad
del biogas y del efluente como fertilizante, generada en la digestión anaerobia
de desechos del cultivo de nopal de P. Ostreaus".
xv) Plantear incongruencias.-
¿Qué es lo CUALITATIVO, del SO3 que, en el siguiente
ejemplo, se ENCUENTRA en el norte de la C d. de México? Tal y como está
planteado, se podría adivinar que en realidad, el autor ha querido decir que se
trata de indagar cantidades; el rubro de la calidad prácticamente está agotado,
al decir que es SO3 lo que interesa:
" Determinar CUALIT A
TIV AMENTE el SO3 QUE SE ENCUENTRA en el Norte de la Ciudad de México (Colonia Industrial
Vallejo)."
xvi) No dejar claro si de lo que se trata es de investigar al todo y/o a una de sus artes.-
En lo que
sigue, el uso del término" EN ESPECIAL " deja abierta la puerta para
que el investigador, según los avatares que tenga que sortear, estudie
indistintamente el impacto del TLC sobre el sector de la micro industria en
general, sobre la micro industria de la rama alimenticia en particular ylo
sobre el subconjunto de micro industrias que se dedican específicamente a la
producción de chocolates y confitería. Imprecisión que más vale suprimir, antes
que después.
" Identificar los
impactos Que tendrá el tratado de Libre Comercio sobre la micro industria (en
especial la de elaboración de chocolates y confitería). Describir los caminos
Que minimicen impactos negativos y fortalezcan los impactos positivos."
xvii) Tener faltante, en cuanto a los elementos de
necesidad que debe contener un objetivo de investigación adecuadamente
formulado.-
Faltante tipo "A" : está el qué investigar
y con qué nivel de conocimiento abordar su estudio, pero está totalmente
ausente el factor cronológico. En el siguiente caso, por ejemplo, falta
explicitar e1 período de tiempo durante el cual se estudiará la aplicabilidad
de la lógica al proceso de la investigación, así como el ámbito físico
geográfico que abarca.
"Identificar los
aspectos de la lógica formal, de mayor aplicabilidad al proceso de la
investigación" .
Faltante de tipo "8": está el qué investigar el nivel de conocimiento y el manejo cronológico, pero no el dónde. En el ejemplo expuesto a continuación, no se explicitan las instancias y lugares en donde se describirá el impacto social de las enfermeras:
"Describir el impacto
social de los egresados de la Escuela Superior de Enfermería del IPN, en las
generaciones 1970 a 1990."
Faltante de tipo "C": está el qué
investigar, el nivel de conocimiento que fundamentalmente se utilizará y el
ámbito físico-geográfico que abarca el objeto 'de estudio, pero no está
presente el factor tiempo. En la ilustración siguiente, por ejemplo, no se dice
el período durante el cual se identificarán los aspectos ocupados por
politécnicos mexicanos:
" Identificar los
cargos del nivel de decisión dentro de la administración pública federal
mexicana, ocupados por los egresados del Instituto Politécnico Nacional, en sus
tres niveles de atención" .
Faltante de tipo "D" : está el nivel de
conocimiento a emplear, el alcance del objetivo de investigación y el tiempo
al' que éste se refiere, pero el qué investigar permanece impreciso. En el caso
que a continuación se muestra, decir que se va a estudiar la ENSEÑANZA de la
nomenclatura de la química inorgánica, es demasiado impreciso.
" Demostrar,
interpretar y evaluar la ENSEÑANZA de la nomenclatura de la química Inorgánica
que se imparte en el curso del Tercer semestre del CECyT (dentro del curso de
Química I), a fin de facilitar el aprovechamiento de los semestres siguientes
(como Química II, 111 y IV)."
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C)
RESPONDA AL RETO: HAGA. ..El OBJETIVO DE INVESTIGACION DE SU
PROPIA PROPUESTA:
i)
Tome los cinco puntos
que deben estar necesariamente presentes, en la identificación de lo que
esencialmente usted quiere investigar. Apoyándose en loS ejemplos presentados
en el Apartado A de este capítulo, formule usted -en un máximo de 7 líneas- su
propio objetivo de investigación. Verifique que estén efectivamente estos cinco
elementos básicos.
ii)
Ahora, recorra usted,
uno por uno, los 17 errores que típicamente se presentan, en lo referente a la
manera en que se plantean loS objetivos, en propuestas de investigación
aplicada. ¿Ninguno está presente en su objetivo? ¿Qué cambios hay que hacer?
Llévelos a cabo.
iii)
Pida, por favor, a uno
de sus compañeros, que le aplique el Punto 1 del Formato B y el Punto l' del
Formato C, del Capítulo 1, a lo Que usted ha formulado. ¿Qué calificación le
dio, respecto a lo Que debe contener el objetivo? ¿Cuál es el resultado de la
evaluación, en cuanto al grado de vulnerabilidad del objetivo que usted ha
escrito? ¿Concuerda usted con estos resultado?
iv)
Reformule, según
considere pertinente, su objetivo. Páselo en limpio, en una hoja titulada
"1) Objetivo de Investigación", e incorpórelo a un expediente
denominado "Propuesta", Que deberá ir aumentando su volumen conforme
se vaya avanzando en este libro. Entregue usted una copia de su versión final
del objetivo, al profesor con que trabaja. Espere retroalimentación para la
siguiente vez Que celebre sesión con él. TODO lo que realice, de. ahora
en adelante, deberá tener estricta coherencia con el objetivo de investigación.
ES IMPORTANTISIMO QUE, CADA VEZ QUE SE AVANCE EN LA PROPUESTA, SE VERIFIQUE QUE
ELLO NO IMPLIQUE CAMBIO EN LA FORMULACION DEL OBJETIVO. De requerir
modificación, se tendrá que decidir: si se modifica el objetivo, y se deja tal
cual el nuevo aspecto; o, si se transforma la versión original del rubro recién
incorporado a la propuesta , para que el objetivo de investigación permanezca
inalterado.
v)
Armado con esta versión
final -en este momento del proceso- del objetivo de investigación, empiece a
negociar con quienes podrían interesarse en Que se alcanzara. Haga una lista de
personas, especificando cargo y datos de localización. Titúlela, "Cartera
de Posibles Usuarios". Incorpórela al expediente que abre usted ahora, pero
que denotará progresivo crecimiento, denominado "Producción de
Conocimiento". Entregue una copia a su profesor y prepárese para que en la
siguiente sesión reporte usted, oralmente y por escrito, avances en materia de
concertación y negociación.
vi)
Recoja usted los
documentos entregados la sesión pasada a su profesor, relacionados con las
Figuras A, B y C del Capítulo 1. Discuta con él 10 necesario. Reformule si lo
amerita. Archive, convenientemente, en el expediente "Producción de
Conocimiento" .
vii)
AHORA ...!A REFORZAR!
Repase los textos del capítulo, que ejemplifican errores, ¿Qué otros errores
encuentra en cada uno de ellos? Por favor, lístelos; incorpore la hoja
respectiva al expediente "Producción de conocimiento " .
viii)
No se olvide de
remitirnos copia de sus hallazgos, deficiencias observadas, sugerencias que
estime conveniente, a:
División de Investigación , Centro de Estudios de
Problemas de Coyuntura, Previsión y Prospectiva, A. C. Av. Privada Álvaro
Obregón 436, Col. Centro, Chetumal Quintana Roo, C. P. 77000, MEXICO. Enviar correo electrónico: cepros@c4.com
NOS SENTIREMOS
HONRADOS DE ATENDERLE PERSONALMENTE. CONCERTE CITAA LOS TELEFONOS: ++52(983)
8330245
Home page del CEPROS A. C. : http/www.angelfire.com/ok5/cepros
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Gamboa Villafranca
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correo a:
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