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INFORME DE EVALUACION INSTITUCIONAL

DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR 

EN EL VALLE DE MEXICO

 

CICLO  1999 - 2000

 



 

 

 


P R E S E N T A C I O N

 

 

Uno de los procesos educacionales que en años recientes ha venido recibiendo más atención y acertabilidad en las instituciones formadoras es la serie de actividades denominadas evaluación.

 

Delimitar los propósitos no parece suficiente para conseguir las transformaciones que pretende todo proceso educativo de calidad: se hace preciso, además configurar pautas o líneas de acción que permitan una intervención definida y contextualizada. La planificación y desarrollo sistemático de actuaciones incluye tanto la ordenación de secuencias como la atención del entorno donde se han de aplicar.

 

Esta necesidad se ha hecho patente en los últimos años, cuando se ha demostrado que el cambio y la mejora educativa de los procesos formativos no dependen tanto de la actuación individual de los docentes o directivos de la atención que se preste a los contextos donde intervienen. Así formar y actualizar a los docentes y directivos no tienen sentido  si la organización donde deben intervenir no asume los nuevos enfoques de planeación y evaluación institucional. En el marco de una nueva gestión institucional  tener en cuenta a la escuela y el contexto de aprendizaje incluye analizar realidades (aula- escuela) e inmediatas (exigencias del entorno familiar, social, cultural etc. ) sin dejar de considerar el referente normativo y el contexto general donde nos situamos.

 

Entonces más allá de entender a la evaluación como el proceso sistemático de recuperación de datos y análisis de información, se puede apuntar a la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad que atiende   al contexto que considera global y cualitativamente las situaciones que atiende tanto lo explícito como lo implícito y efectos secundarios y que se rige por principios de utilidad, participación y ética.

 

Evaluar es ante todo un ejercicio de retroalimentación, de analizar el cumplimiento de objetivos y metas trazados con anterioridad.

Evaluar en educación implica racionalidad, coherencia y precisión. Entendida como el conjunto de actividades que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de los planes y programas en un lapso determinado, así como el  funcionamiento del sistema mismo en su conjunto.

 

Nos situamos en el Departamento de Educación Preescolar Valle de México en el marco de las últimas perspectivas y aportaciones que insisten en la evaluación como propuesta democrática, comunicación e instrumento de cambio, se caracteriza por la apertura a la complejidad.

 

Así, la evaluación de fin de cursos se ha convertido en un motivo para el intercambio de ideas, la ruptura con viejos paradigmas, la contrastación de opiniones y el crecimiento personal e institucional.

 

El presente informe es resultado de un esfuerzo de cotejar los objetivos y metas propuestas por el Programa de Desarrollo Institucional 1996-2000 (PRODI), con los resultados obtenidos  por el Departamento de Educación Preescolar al final del ciclo escolar 1999- 2000.

 

Así mismo, pretende señalar el cumplimiento de los objetivos del programa y su impacto a través de los proyectos institucionales.

 

Una evaluación se entendería incompleta sino posibilita la retroalimentación oportuna en este caso de lo dispuesto en cada uno de los siguientes documentos: Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, el Programa de Desarrollo Educativo 1995- 2000, el Plan de Desarrollo del Estado de México

 

En términos generales, la evaluación del sistema educativo federalizado tiene que ver en esencia con lo que se aprende , como es aprendido y cuales son las consecuencias de este aprendizaje, de manera que forme parte del proceso de toma de decisiones del sistema.

 

El presente documento se basa en siete proyectos institucionales que comprenden el quehacer del Departamento.

 

Ambito pedagógico:

 

 

 

Ámbito administrativo:

 

 

Este informe esta estructurado de la siguiente manera:

         En primer término, se presentan los resultados por proyecto, con base en acciones estratégicas para el período que se informa, concluyendo con una relación de las metas programadas y las metas realizadas estableciendo una perspectiva para el siguiente ciclo escolar.

         En segundo término, se realizan conclusiones generales por cada proyecto a efecto de integrar sintéticamente los avances de los servicios prestados en los jardines de niños que forman parte del Valle de México.

 

Con lo anterior, se pretende valorar las fortalezas y debilidades en la organización institucional del departamento y sectores escolares con el propósito de potenciar y consolidar aquellos proyectos institucionales y los programas compensatorios y/o colaterales que lo requieran.

 

Es a partir de este informe institucional que se fortalecerá el Modelo Institucional de Evaluación establecido en el convenio de desempeño del Gobierno del Estado de México.

 

Objetivos de la evaluación de fin de ciclo escolar 1999- 2000

 

Ø     Identificar a través de elementos cualitativos, cuantitativos y de pertinencia, información relevante sobre el desempeño institucional, para determinar si el Departamento está cumpliendo con su misión.

Ø     Ofrecer información útil, válida y confiable para analizar la forma en como operan los proyectos institucionales en cada uno los ocho sectores escolares.

Ø     Valorar el cumplimiento de objetivos, la calidad de los resultados y la pertinencia social de los proyectos institucionales y de los programas colaterales para conocer como se desarrolla la actividad institucional en su conjunto, en cada uno de los ocho sectores escolares.

Ø       Utilizar los resultados de la evaluación institucional , para apoyar  la toma de decisiones y en su caso que permita adecuar la política educativa establecida para la educación preescolar y que orienta  el quehacer del Departamento y la planeación institucional para el siguiente ciclo escolar

Ø     Presentar y difundir los resultados de la Evaluación Institucional  a los sectores escolares y a las instancias inmediatas superiores.

 

 

MISIÓN Y OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCLAR

DE VALLE DE MÉXICO

 

BRINDAR UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD EN PREESCOLAR A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS Y DE UNA GESTIÓN INSTITUCIONAL EFICIENTE Y EFICAZ

Objetivo general

 

Establecer el programa rector del quehacer institucional del Departamento, en cumplimiento de sus objetivos, que posibilite dirigir y administrar los servicios de educación preescolar transferidos por la federación, mejorando constantemente la equidad, calidad y eficiencia de los servicios educativos que se ofrecen en cada jardín de niños del Valle de México, para contribuir progresivamente a la consolidación del sistema federalizado, y por ende de la Educación Preescolar del Valle de México.

 

 

Objetivos específicos

 

Cobertura:

·        Ampliar la oferta del servicio educativo en preescolar sin descuidar la calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje; para contribuir a disminuir el rezago educativo en áreas mencionadas y zonas urbanas y semiurbanas, y de esta forma asegurar a la población en edad preescolar de la entidad su acceso y permanencia.

 

Equidad y pertinencia:

·        Garantizar la igualdad de oportunidades para el acceso al preescolar de acuerdo a las características socioeconómicas y culturales de las comunidades; para propiciar la congruencia y calidad de la oferta educativa, en relación a diferentes contextos y aspiraciones sociales.

 

·        Satisfacer las necesidades educativas de los niños a través de una actitud de compromiso y de servicio.

 

Elementos del proceso educativo:

·        Mejorar constantemente la calidad y características de todos y cada uno de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje, para elevar con ello su eficiencia y eficacia, garantizando además, las condiciones que favorezcan la utilización de equipos de computación y electrónicos y actualizar al personal docente y directivo, así como, fortalecer  las actividades de apoyo a la educación preescolar.

 

Organización y funcionamiento:

·        Revisar y adecuar la estructura orgánica del departamento  y las funciones establecidas en su marco jurídico - normativo, a condiciones reales de operación, optimizando la utilización de los recursos humanos, materiales, teóricos y financieros que constituyen el patrimonio del departamento para asegurar la eficiencia, eficacia y pertinencia de los servicios educativos en preescolar, apoyada en el uso intensivo de tecnologías de la información.

 

·        Establecer una comunicación permanente y directa entre los distintos actores que prestan los servicios educativos en preescolar de Valle de México, consolidando la planeación y evaluación institucional y una nueva cultura de trabajo. 

 

 

POLITICAS INTEGRALES

 

Con el propósito de dar cumplimiento a los objetivos en el Programa de Desarrollo Institucional de los Servicios  Educativos Integrados al Estado de México, se describen las políticas integrales que guían en el Departamento de Educación Preescolar Valle de México en la operación de los proyectos institucionales.

 

·        Mayor equidad en la cobertura educativa

·        Incrementar la calidad de la educación preescolar

·        Consolidar los programas de formación, actualización y superación dirigidos a docentes, directivos, asesores y personal de apoyo administrativo.

·        Reorganizar la administración de los servicios educativos en el marco de la nueva gestión pública.

·        Utilizar la informática y los medios electrónicos como apoyo a la educación y administración escolar

·        Mejorar la infraestructura y equipamiento escolar

·        Reorientar el funcionamiento y administración de los servicios educativos

·        Asegurar que los procesos de planeación y evaluación educativa se realicen vinculándolos a distintos niveles de gestión (Departamento, sectores, zonas escuelas).

·        Utilizar adecuadamente los recursos destinados a la educación preescolar

·        Sistematizar la información institucional

·        Fomentar la participación social y municipal en la educación.

 

PROYECTO INSTITUCIONAL:  EDUCACION PREESCOLAR

 

La educación preescolar tiene por objetivo estimular en el niño su desarrollo integral y armónico dentro de un contexto psicodagógico adecuado a sus características y necesidades, introduciéndolo en los valores culturales de la región y del país, sentando con esto las bases madurativas que le faciliten responder a las expectativas que plantea su entorno.

 

La educación Preescolar que se ofrece en el valle de México, opera con los siguientes servicios: Jardín de niños de servicio formal general, mixto, alternativas de atención en la modalidad de bachilleres, además de contar con el servicio de educación preescolar particular y de Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP).

 

El servicio de Educación Preescolar en el Valle de México  se brinda en 47 Municipios, lo que equivale al     % respecto de la cobertura de los   municipios a nivel estatal.

 

Con respecto al índice de atención a nivel estatal es de    %, y a nivel nacional de    %.

 

Para el ciclo escolar 1999-2000 la meta establecida en el Programa Operativo Anual para la educación Preescolar general fue de 70 000 alumnos, logrando atender a 68,944 alumnos, lo que representa un 98. 49 % con respecto de la meta programada.

 

Así mismo, para el ciclo escolar 1999-2000 la educación formal se ofreció a través de 546 escuelas, atendidas por 2 265 docentes.

 

El servicio formal cuenta con 2155 aulas escolares en uso de las 3, 039 aulas existentes. Las aulas en uso albergan a 2265 grupos escolares con un promedio de 32 alumnos en cada una de ellas. Con relación al ciclo escolar pasado hay un incremento promedio de 1 alumnos por aula, por lo que la relación-alumno maestro es de 30.43  y de escuela-alumno es de 126.27.

 

Cabe señalar que la Educación Preescolar en el Valle de México cuenta actualmente  con 8 Jefaturas  de sector y 68 supervisiones.

 

Con respecto al desempeño de los alumnos, la evaluación de los niños de Educación preescolar general estuvo dada en función de la aplicación de la prueba MALI, la cual permitió conocer el nivel de madurez del niño en dos momentos, al inicio del ciclo escolar como se aplica como diagnóstico y al término del mismo ciclo, con el propósito de detectar el avance madurativo del educando, el resultado indica si el niño ha desarrollado sus capacidades psicomotoras a tal nivel que se encuentre preparado para acceder al siguiente nivel educativo.

 

Por otra parte es importante señalar que en el Valle de México las escuelas de educación preescolar además de la prueba MALI, se aplicó al inicio y término del ciclo otro instrumento denominado "Evaluación Individual" mediante el cual se valora la participación de los niños en cada una de las actividades que realiza, ubicándolos en tres niveles : Nivel A en el cual se marca la completa dependencia del niño a la ayuda e indicaciones de la docente. El nivel B en el que se ubican los niños que están en proceso de lograr su autonomía, ya que en ocasiones requiere de la ayuda de los docentes y otras no, y el nivel C, muestra la autonomía lograda por el niño para conducirse y realizar sus actividades.

 

Los resultados obtenidos de las pruebas de identidad, memoria visual, memoria auditiva reproducción gráfica, funciones de simbolización y lógica elemental se encuentran en proceso de calificación a fin de conocer el nivel de madurez de los alumnos de educación preescolar.

 

Se brindó atención permanente al personal docente y directivo a través de curso-taller, seminarios  y asesoría, asímismo se dieron lineamientos para la constitución y operación de los Consejos Técnicos Consultivos.

 

En cuanto a la revisión y análisis del programa vigente, con el fin de evaluar la comprensión y operación del Programa de Educación Preescolar (PEP92) se realizó la estrategia denominada Fortalecimiento al Programa Regular, aplicándose un total de 720 encuestas al personal docente. Como resultado de dicha encuesta se puede concluir que: Los docentes coinciden en que el Programa de Educación Preescolar es funcional ya que es una guía pedagógica y metodológica flexible que fundamenta su labor docente; Una de las principales ventajas que aporta es que su flexibilidad les permite organizar y dar seguimiento a las actividades por proyecto tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños, propiciando su desarrollo integral. Una desventaja mencionada, es el hecho de manejar tantos cambios y excesos de Programas Colaterales y el trabajo por proyectos, desde su elección, elaboración del friso, trabajo por áreas, cierre hasta el centrar y mantener el interés de los niños, que en ocasiones se dificulta en su operación. También, es notorio el lugar que le dan al niño los docentes en su práctica profesional ya que lo sitúan como el centro de la misma. Reconocen en sus respuestas el valor del juego dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los resultados anteriores, aunados a los resultados obtenidos con las estrategias de apoyo al programa realizado en los sectores, permiten valorar la aplicación del mismo de la siguiente manera:

 

Los docentes se encuentran en búsqueda de información acerca de valores, nociones, ejes de enseñanza e intentando integrar estos contenidos tanto en la planeación como en la práctica de los proyectos pedagógicos, existiendo confusión acerca de dónde ubicarlos y cómo trabajarlos.

 

Existe dificultad para operar la propuesta de integración de contenidos con el programa (PEP92) con los niños de segundo grado, especialmente en la detección de intereses y la planeación de proyectos desde el grupo mismo.

 

Se presentan dudas sobre la evaluación, planeación general y diaria, organización del espacio, recuperar el interés del niño en el surgimiento y desarrollo del proyecto pedagógico, la intervención del docente, las observaciones diarias y la secuencia didáctica.

 

Dificultad para organizar e integrar la diversidad de información que se ha difundido por diversas áreas respecto a qué y cómo incluir contenidos en la práctica docente vinculándolo con la propuesta metodológica de proyecto pedagógico, lo que ha generado la realización de acciones descontextualizadas e improvisadas.

 

Consideramos que estos resultados demuestran que estamos en proceso y conscientes de que nos hace falta unificar la práctica con la teoría para seguir avanzando.

 

En otro orden de ideas, se ha implementado un sistema de producción y distribución de materiales técnicos y didácticos en apoyo a las acciones desarrolladas por el nivel, entre los documentos reproducido y repartidos, sobresalen: Programa de Filosofía para Niños; Manuales de Computación, textos de apoyo de los diferentes Cursos del Programa de Actualización; entre otros. También, se distribuyó el libro de texto gratuito “Material para Actividades y Juegos Educativos”, a 48,363 preescolares y 26,400 ejemplares del libro de apoyo para los padres. El MAJE es un material posibilitador de aprendizajes ya que se utiliza indistintamente en cualquier proyecto aúlico y fomenta la interacción permanente con el lenguaje escrito, matemáticas y lenguaje escrito.

 

 

Impacto de la participación social

 

Para mejorar la organización y comunicación entre la directora y los integrantes de la Mesa Directiva, se instrumentaron acciones de apoyo y asesoría, las cuales se reflejaron en la revisión de libros de caja los cuales mejoraron su realización y actividades de las Asociaciones de Padres de Familia, lo que contribuyo a que los padres realizaran eventos para reunir recursos financieros para el pago por mano de obra para impermeabilizar, instalación de bombas hidráulicas y trabajos de plomería de los planteles escolares, organización de faenas para realizar campañas de limpieza y reforestación permanentes entre otros.

 

Cabe mencionar también la gestión que realizaron los padres ante autoridades competentes, solicitando la cobertura para todo el nivel en cuanto a desayunos escolares

 

SECTOR

DESAYUNOS CALIENTES

DESAYUNOS

FRÍOS

DESAYUNOS

DIF

TOTAL

1

3

4

2

9

2

4

 

17

21

5

2

 

24

26

10

4

 

16

20

11

3

 

17

20

12

2

 

19

21

13

4

 

28

32

14

 

 

22

22

 

 

 

 

 

TOTAL

22

4

145

171

 

 

 

 

AMBITO ADMNISTRATIVO

        

 

Nivel de preparación de docentes.

El nivel académico del personal que labora en el servicio es el siguiente:

 

Director con Grupo

Director sin grupo

Docente

Total

Técnico Profesional

 

2

10

12

Bachillerato Incompleto

 

 

1

1

Bachillerato Completo

 

 

1

1

Normal Preescolar Incompleto

 

3

15

18

Normal Preescolar Completo

46

236

969

1251

Normal Primaria Incompleto

1

1

7

9

Normal Primaria Completa

21

38

258

317

Normal Superior Incompleta

 

3

10

13

Normal Superior Pasante

1

15

23

39

Normal Superior Titulado

 

11

15

26

Licenciatura Incompleta

2

23

62

87

Licenciatura Pasante

20

46

221

287

Licenciatura Titulado

14

30

473

517

Maestría Incompleta

 

 

9

9

Maestría Completa

 

 

3

3

 


 El nivel académico del personal que labora en las zonas y sectores escolares es el siguiente:

 

 

PRIMARIA

SECUNDARIA

BACHILLERA-TO

CARRERA TÉCNICA

NORMAL PRIMARIA

NORMAL PREESCOLAR

LIC. EDUCACIÓN

LIC. PRIMARIA

LIC. PREESCOLAR

OTRA LICENCIATURA

MAESTRÍA

SUPERVISOR

 

 

 

 

1

27

8

 

9

24

1

JEFE DE SECTOR

 

 

 

 

 

6

 

 

1

1

 

APOYOS TÉCNICOS

 

 

 

 

4

22

8

1

21

12

2

 

El nivel académico de los bachilleres es el siguiente:

 

 

Semestre finalizado

 

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Séptimo

Octavo

Becarios

36

4

22

6

34

6

16

2

 

El nivel académico de los asistentes de servicios es:

 

Primaria

Secundaria

Preparatoria

Comercio

Pas. Licenciatura

Carrera técnica

Asistentes de servicios

153

280

54

16

3

18

 

Este Departamento ha dado mucho énfasis en continuar el Programa de Simplificación Administrativa, optimizando la comunicación y la mejora de servicios en las regionales, jefaturas de sector y los C.A.P.E.P., lo que permitió que la gestión educativa fuera más eficiente, ya que se han acortado los tiempos y movimientos de la tramitación y gestión de documentos y asuntos de las diferentes incidencias laborales. 

Se dieron al transcurso del ciclo 74 cancelaciones, 235 suspensiones y 200 problemas de pago. Se hicieron los trámites necesarios para las 832 faltas injustificadas que se dieron en el año, ascendiendo a 4,082 y para el rubro de “cambios de estado”, de los cuales 25 fueron de personal que emigraron de este estado, y 11 personas que inmigraron. Se recibieron 94 plazas de asignación automática y se otorgaron 98 artículos 43 a lo largo del año.

Durante este ciclo, fue requerida al Departamento una relación de personal que no cuenta con documento de Base. En dicha relación se arrojaron los datos como a continuación se enlistan:

Personal con clave 181, susceptible a basificar

586

Personal que ostenta clave Administrativa y de Asistente, susceptible a dictamen

629

Personal Directivo con clave 181 a cambiar de categoría y 121 a dictaminar

110

Personal Comisionado en Area Administrativa

71

 

Durante el mes de octubre, se recibieron 784 Basificaciones, las cuales se validaron en este Departamento y se remitieron a los interesados vía, Jefatura de Sector.

En este periodo se giraron un total de 65 memorándums a la Dirección de Personal, solicitando Constancia de Base del personal que así lo ameritaba. A este respecto, se puede observar en este ciclo, un incremento con respecto a otros periodos, en cuanto a las solicitudes de basificación, debido a que la Dirección de Personal, no acepta el Trámite y existe personal con más de un año de antigüedad que no cuenta con ésta y que acuden al Departamento de Preescolar a solicitarla, aún y cuando se les ha notificado que la base es automática al cumplir seis meses y un día en labor.

Los movimientos de personal que se realizaron fueron en base a las necesidades del servicio, por lo que gestionaron 240 cambios de adscripción y 132 comisiones en alguna área especifica, esto en atención a las mismas necesidades del servicio. Se ratificaron, además, 16 comisiones quedando en proceso 18 más para el siguiente ciclo escolar.

En relación a los centros de trabajo, se llevaron a cabo algunas gestiones en S.E.I.E.M., con la finalidad de regularizar su situación o en algunos de los casos se abrieron Jardines de Niños de nueva creación. Además se dio trámite a 10 cambios de domicilio, 9 ternas para dar nombre de manera oficial a estos planteles, se logró la reapertura de 2 Centros de Trabajo y se gestionaron 2 altas de planteles de nueva creación.

Para dar mantenimiento a los planteles por el deterioro en algunas de sus partes, se canalizaron a S.E.I.E.M. 63 solicitudes de peritaje o apoyo en la remodelación o reacomodo de su infraestructura, dándose respuesta por lo menos a la mitad de éstos.

Cumpliendo con las indicaciones gubernamentales de la institución, en este año se logró la tramitación de 47,368 CURP de niños, restando sólo 17,813 que se encuentran aún en proceso de elaboración.

En relación a la normatividad, derechos y obligaciones de los trabajadores, durante el presente ciclo escolar se puso en marcha la oficina de Asuntos Jurídicos y Laborales, logrando con ello buenos resultados en su gestión, tramitación, asesoría y resolución de algunas incidencias presentadas a este Departamento.

Para la organización y gestión de los diferentes tramites presentados en este Departamento, se clasificaron en tres rubros que abarcan la información y aspectos generales de atención los cuales son: Asuntos Diversos, Asuntos Laborales y Consecutivos de Inmuebles.

En asuntos diversos fueron recibidos 95 casos, de los cuales 34 fueron concluidos y 61 se encuentran en trámite. En relación a los asuntos laborales y administrativos, se recibieron 37 solicitudes, de las cuales 10 fueron resueltas y 27 están en trámite. De los consecutivos de inmuebles se recibieron 45 casos, de los cuales 20 se resolvieron y 25 quedan en trámite.

Adicionalmente a estas actividades, el Departamento brinda especial atención a las solicitudes de la Comisión de Derechos Humanos, brindando informes sobre investigaciones relacionados con centros de trabajo y/o personal adscrito al nivel.

Derivado de las obligaciones establecidas en el artículo 42 de la  Ley de Responsabilidades de los Servidores Públicos y de la revisión efectuada a los 546 Centros de Trabajo, se determinó regularizar 138 jardines de niños, en las actas de entrega recepción, lo cual representan el 25.27% del total de los centros de trabajo en funciones.

Se programó regularizar 46 Centros de Trabajo con movimientos más recientes al ciclo escolar vigente y en un segundo turno a los restantes. Fueron otorgadas 99 asesorías técnicas relativas procedimiento y presentación, dando origen a la programación de 46 actos de entrega recepción de los centros de trabajo del primer grupo seleccionado. Por lo que se refiere a los 92 centros de trabajo pendientes por regularizar, se ha iniciado su periodo de atención, otorgando hasta el momento 50 asesorías técnicas, por lo que una vez validada la información se iniciará la calendarización para el siguiente ciclo escolar.

La difusión del curso taller denominado “El director de plantel escolar y sus necesidades jurídicas”, dirigido a la estructura organizacional tuvo como propósito brindar las herramientas necesarias para el correcto manejo de las normas y procedimientos vigentes aplicables a los servidores públicos. Dicho curso se programó en 9 sesiones, beneficiando con éste a un total de 745 docentes, 68 supervisoras, 6 jefas de sector y 56 personas que labora en el Departamento. Como respuesta a la difusión de las normas y procedimientos vigentes en materia de legislación educativa, se detectó con claridad el impacto producido en el personal que asistió, por lo que resulta relevante promover los acuerdos que de conformidad con la norma, unifique criterios y facilite proporcionar documentos de consulta para cumplir cabalmente con las normas y procedimientos vigentes.

 

Carrera magisterial

En este ciclo escolar se creó una base de datos configurada y apegada a los lineamientos institucionales, de esta manera el Programa Operativo es más objetivo. El universo total atendido en este año fue de 3,400 de los cuales 2,500 fueron solicitantes. Se logró la incorporación de 156 y la promoción de nivel en la  vertiente de 133. Se atendió a todas las inconformidades del nivel que corresponden al 1.8 % del universo atendido, procediendo un 80 % de las solicitudes. Es importante mencionar que el presupuesto establecido para este concepto fue disminuido en esta etapa.

En este rubro se consideran dos aspectos esenciales: Equipamiento escolar y Talleres Generales de actualización.

Equipamiento para el ciclo escolar 1999-2000.

 

·        Talleres Generales de Actualización:

 

La estrategia denominada “Integración de contenidos en la práctica docente en el nivel preescolar”, que debido a su importancia e implicaciones para elevar la calidad educativa la Oficina de Actualización y Superación Profesional, planteó tres acciones a desarrollar durante el presente ciclo escolar.

 

Acción 1: Implementación Talleres Generales de Actualización.

 

En la primera etapa de los T.G.A.  se reconoció que el aprendizaje es una construcción propia de cada niño, por lo que sólo es posible reconocer las manifestaciones de  lo que se ha aprendido al observar y escuchar atentamente a los alumnos y al conocer sus producciones. El personal atendido ascendió a 2,794, en 96 grupos

En la Segunda Etapa de los T.G.A. se reflexionó sobre la importancia que reviste la planeación, reconociendo la importancia de la propuesta de integración de contenidos como una necesidad del nivel  preescolar, viéndose la necesidad de establecer los enlaces entre los niveles de preescolar y primaria. El personal atendido fue 2,879 en 95 grupos.

En la última fase de los T.G.A. Se aclararon dudas de los participantes al elaborar secuencias didácticas. Los asesores técnicos rescataron los contenidos en torno a los cuales se diseña o produce una secuencia didáctica. Se definió el concepto de contenidos y se retomó la importancia de secuenciar las actividades diarias en la planeación de los proyectos pedagógicos. El personal atendido fue 2,816 en 95 grupos.

 

Acción 2:

Reuniones con Asesoras de Sector y Especialistas con la intención de elaborar una Propuesta Metodológica y producir un texto que llegue a todas las educadoras, y que sean un apoyo para la planeación, el desarrollo y la evaluación de sus actividades en el aula.

Se asesoró a jefes de sector y supervisoras, por parte de las especialistas, las cuales visitaron los sectores, lo que permitió que el personal de supervisión apoyará desde su función al personal de sus zonas y sectores.

Se realizó filmación de vídeos, con la participación de 105 educadoras, con el objeto de observar la manera de realizar secuencias de actividades, partiendo de proyectos pedagógicos que las mismas educadoras trabajan en el aula.

 

Acción 3: Se realizaron 106 visitas de seguimiento a Jardines de Niños con el fin de observar la puesta en práctica de las estrategias que utilizan los docentes para promover la Integración de los Contenidos,

Al concluir los T.G..A. se efectuaron evaluaciones generales en los sectores, con el fin de analizar las actividades realizadas, para reconocer el impacto de esta propuesta al interior de los centros de trabajo tanto desde la perspectiva de los docentes, directivos y apoyos técnicos, como en los logros y avances observados en los preescolares.

 

Se concluyó con un Encuentro Académico Intersectorial, para que entre los docentes y especialistas aclararan dudas e intercambiaran experiencias de la operación de la propuesta. Los docentes lograron confrontar sus conocimientos acerca de la propuesta confrontándolos con su propia práctica. Se atendió a todo el personal del Valle de México: 2,923 docentes, directivos y personal de apoyo técnico.

 

MATERIAL DIDACTICO:

·         

·        DICCIONARIO ENCICLOPEDICO LAROUSSE                  (JEFATURA DE DEPARTAMENTO. Y JEFATURAS DE SECTOR)

·        DICCIONARIO INGLES – ESPAÑOL                         (JEFATURA DE DEPARTAMENTO, JEFATURAS DE SECTOR)

·        AROS HULA-HULA                                                                 ( 45 J. DE NIÑOS)

·        BIBLIOGRAFIA ENCICLOPEDICA (15 TITULOS) 

·        VIDEOS EDUCATIVOS ( 7 TITULOS )

·        VIDEOS EDUCATIVOS ( 3 TITULOS)

·        COLECCIÓN CASSETTES MUSICA REGIONAL

·        ESQUEMAS TERCERO PREESCOLAR

·        ESQUEMAS PRIMERO PREESCOLAR

·        BANDAS DE GUERRA

·        INSTRUMENTOS MUSICALES

·        AVALANCHAS DE LETRAS, NUMEROS Y SIGNOS

·        JUEGOS DE BANDERA

BECAS EN ESPECIE (LIBROS MANUALIDADES 1 Y 2 EDUCACIÓN MUSICAL, JUEGOS Y TRAZOS

 

SERVICIO MIXTO

 

 

Actualmente este servicio se presta en 11 Municipios del Valle de México.

 

Durante el ciclo escolar 1999-2000 el servicio mixto se brindó a un total de 1, 055 alumnos distribuidos en 23 escuelas y una asistencia promedio de 941 alumnos, cubriendo el 73% de la matrícula y efectuando 329 visitas en las que se brindo asesoría relativa en los rubros pedagógicos, administrativos y asistenciales.

 

Como resultado de la encuesta realizada a 90 padres de familia se detectó que el servicio cubre las necesidades de atención asistencial y educativa de los hijos de las madres trabajadoras fomentando la formación de hábitos higiénicos y alimenticios, la calidad de los alimentos suministrados y la variación de menués; ayudando así a la economía familiar beneficiando con mil becas de ayuda económica mensual por alumno; factor determinante para que la existencia e inscripción de los alumnos se mantenga constante.

 

 

PROYECTO INSTITUCIONAL: ALTERNATIVAS PARA LA EDUCACIÓN PRESCOLAR RURAL

 

La modalidad de becarios atiende a niños de comunidades urbano-marginadas, rurales y de difícil acceso, en donde los contenidos de Educación se adaptan, a las características socio-culurales de las localidades, para ello se habilita a jóvenes provenientes de esas  mismas localidades para ejercer la práctica docente, asímismo continúan sus estudios en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y Centros de Actualización del Magisterio (CAM).

 

La inscripción inicial en esta modalidad de atención fue de 3, 087 alumnos. Al término de este ciclo escolar la matrícula en el aspecto de existencia fue de atención a 2, 788 alumnos atendidos por de 126 becarios, por lo que la relación maestro–alumno es de 21.11 en forma general. Para la verificación de los servicios educativos de los becarios se han efectuado 107 visitas cuya finalidad es de informar a los supervisores de zona sobre las condiciones, características, necesidades y logros de la alternativa de atención.

 

Como apoyo al proceso educativo para las alternativas de la Educación Preescolar se realizaron las siguientes actividades relevantes: inducción, capacitación, se supervisó y asesoró su desempeño (anexo 2).

 

 

 

PROYECTO INSTITUCIONAL: CENTROS DE ATENCION PSICOPEDAGOGICA

 

Los centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP), tienen como objetivo proporcionar servicio de detección, evaluación y diagnóstico interdisciplinario a los alumnos con necesidades educativas especiales de los jardines de niños que presentan problemas en su adaptación, al proceso educativo y brindar atención psicopedagógica a los que manifiestan dificultades en el proceso de aprendizaje, en su conducta, en el desarrollo psicomotriz o de lenguaje.

 

Actualmente el servicio de los Centros de Atención Psicológica y aunado a las estrategias de atención itinerante se destaca un incremento del  20. 19% en alumnos atendidos con relación al ciclo escolar anterior.

 

En el programa de detección y prevención

Se proporcionó apoyo directo en 181 jardines de niños a través de 26 orientadoras quienes realizaron acciones de detección y en atención en un universo de 14 106 niños de tercer grado que presentan leves bajas en su desarrollo o inmadurez, con los siguientes resultados: brindar atención psicopedagógica a 3, 628 niños con necesidades educativas especiales, asesoría a 480 educadoras de los alumnos  nee,  atendidos sobre los aspectos que contribuyen al desarrollo integral del preescolar, a través de de 1450 atenciones individuales y 67 orientaciones grupales; por lo que se refiere a los padres de familia se proporcionaron 1, 467 orientaciones individuales y 554 grupales en cuanto a las etapas del desarrollo infantil y la forma de estimular de manera adecuada a los niños. Finalmente se logro promover a la escuela primaria al 87.54% de los alumnos atendidos (82.88% a primaria regular y 4.65% a primaria con apoyo) como producto del trabajo realizado.

 

En el programa de atención psicopedagógica; se logro proporcionar atención psicológica especial a 2 893 preescolares de los 5 007 que fueron canalizados a CAPEP, que refleja un incremento del 20% con relación al año anterior.

 

Dichos preescolares fueron atendidos en una o varias áreas de especialidad según sus requerimientos específicos con el propósito de lograr que superaran su problemática, en la siguiente distribución.

 

AREA

GRUPOS

ALUMNOS

·        Lenguaje

47

1186

·        Estimulación Múltiple

38

782

·        Psicomotricidad

14

402

·        Psicología

53

1300

·        Area Médica

11

394

·        Ortopedia Dentofacial

18

642

·        Trabajo Social

-

116

 

Como acción complementaria los especialistas brindaron orientaciones psicopedagógicas a Padres de familia y Educadoras para hacerlos partícipes en la estimulación que requieren los niños y establecer compromisos de apoyo mutuo.

 

ORIENTACION

INDIVIDUALES

GRUPALES

A padres

2264

957

A Educadoras

360

135

 Dicho esfuerzo permitió que el 88.97% porque los alumnos superan su problemática y se promueven a la escuela primaria.

 

En cuanto a la actualización y superación profesional del personal de CAPEP se llevaron a cabo jornadas académicas, con el propósito de revisar el modelo de servicio de los CAPEP en el Valle de México, a partir de la conceptualización de los elementos que configuran la intervención en el marco de la integración educativa, y se otorgo el curso taller “El profesional de CAPEP ante las necesidades educativas especiales” considerando la prioridad de proporcionar a todo el personal docente y especializado una formación adecuada sobre los elementos teórico- metodológicos y operativos para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.

 

En lo que se refiere a los Centros de Atención psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP), es importante darle seguimiento a las asesorías especializadas a las educadoras para que estén en posibilidad de conocer e implementar el nuevo modelo de integración educativa trabajando con los especialistas de CAPEP en la atención de los niños con necesidades educativas especiales, asimismo se requiere de la apertura de nuevos centros de atención psicopedagógica especialmente para los sectores en donde no se cuenta.

 

DIFUSION DEL PROGRAMA

 

Es importante destacar el esfuerzo realizado en la difusión y desarrollo del programa de educación preescolar, mediante la implementación de estrategias orientadas a cumplir las metas sustantivas, sin embargo, a pesar de ello no deja de hacerse notar que a diferencia del ciclo pasado el número de alumnos ha disminuido y por consecuencia el número de grupos y de escuelas, también paradójicamente a esta situación se vislumbra que cada vez más se consolida el servicio que se presta a las zonas urbanas y suburbanas .

 

Por lo anterior es necesario reforzar las actividades de difusión en cada sector, de manera que el servicio se extienda a más comunidades, asímismo se requiere implementar estrategias de investigación que permitan rendir cuentas de los motivos que ocasionan las bajas en la matrícula y de docentes en cada uno de los ocho sectores escolares.

 

La campaña de difusión del servicio que se realizó en este ciclo contó con apoyos didácticos realizados por este Departamento, los cuales fueron adecuados para que los padres se enteraran del proceso de inscripción de sus hijos. Las actividades para la difusión del Programa de Educación Preescolar más sobresalientes fueron “Jornadas de los Niños por la Paz y el Desarrollo"; Proyección de Símbolos Patrios; Difusión y reconocimiento del servicio en las diversas comunidades por los padres, como son desfiles por la comunidad, representaciones teatrales, bailables cuya participación fue excelente; difusión de los servicios educativos por medio de cartelones y trípticos; difusión de la importancia de los valores en los preescolares.

 

 

PROYECTO INSTITUCIONAL: APOYOS TECNICOS PEDAGOGICOS LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

 

Durante el ciclo escolar 1999-2000 se efectuaron en los ocho sectores escolares acciones relevantes como apoyo al programa vigente, desde los programas de Educación Física , Salud del Preescolar, Música y movimiento, Filosofía para niños, teatro, Arqueología y Materiales didácticos.

 

Desde cada uno de los programas y proyectos antes mencionados se llevaron a cabo una gran variedad de actividades entre las cuales destacan las siguientes:

 

Programa Salud del Preescolar

Promover y cuidar la salud del preescolar es fundamental para su educación y su integración a la vida social, a través de un desarrollo y crecimiento adecuados, con este fin, se impulso la promoción de la salud en los jardines de niños a través de las acciones y estrategias para el cuidado de la salud personal y comunitaria, llevando a cabo la detección gruesa de los problemas de salud, como son: vigilancia nutricional, agudeza visual, agudeza auditiva, defectos posturales y salud bucal. En esta acción se beneficiaron a un total de 4,778 alumnos.

 

Programa de Seguridad y Emergencia Escolar

 

Se continuo con la difusión y promoción del Programa de Seguridad y Emergencia Escolar, fomentado así una cultura de protección civil. Se formaron 546 comités con la participación de 3,267 padres de familia y 531 directivos asesorándolos esencialmente en primeros auxilios a 232 comités y a 1,165 padres y 16 directores. Se verificó 258 simulacros donde participaron 245 directores y 48,967 alumnos

Además, se otorgaron 43 pláticas sobre el cuidado del medio ambiente a 245 padres y 35 docentes; 33 pláticas de reciclado de basura a 190 padres, 27 docentes y 289 niños; 56 pláticas sobre compostas a 236 padres, 44 docentes y 29 sobre el tema de reforestación a 128 padres, 44 directores y 27 docentes.

 

 

 

Programa de Educación Ambiental

 

Se coordinó con el Sistema Nacional del Agua,  para el pintado de bardas de los planteles con mensajes alusivos al cuidado del agua. Se realizó una labor altruista de acopio y donación de víveres en la zona siniestrada del valle de Chalco, distrubuyéndolos a través de los jardines de niños, en este espacio agradecemos su colaboración desinteresada para nuestros hermanos en desgracia. Se realizaron las diferentes convocatorias de los concursos de ciencia y tecnología (premiados tres lugares), y pintura infantil sobre temas de ecología (dos lugares premiados).

 

Madi

Se llevó a cabo el primer curso taller “Inventar, crear y expresar”, el cual tuvo el propósito de despertar en los docentes el interés por satisfacer sus necesidades didácticas que apoyen  su labor. Las encuestas realizadas mostraron el interés de continuar con los cursos taller.

El Madi, a partir del proyecto institucional, cambiará sus objetivos y estrategias para el ciclo escolar venidero, la prospectiva del taller es lograr un mayor acercamiento con los docentes, niños y padres de familia del nivel, entre otras acciones está el establecer un taller rodante que permitirá conocer y satisfacer las necesidades más cercanas de material didáctico en cada comunidad escolar.

 

 

Filosofía para niños.

Para la difusión y seguimiento del Programa de Filosofía para Niños se atendieron a 8 jefaturas de sector, 8 supervisoras, 8 asesoras de sector, 8 asesoras de zona, 22 directivos, 31 docentes y 724 niños, por medio de:

·        Reuniones informativas de retroalimentación con el equipo de tutores y con la coordinación en los S.E.I.E.M.,

·        Difusión y apoyo en la operatividad del Programa,

·        Curso-taller de Inducción a 10 docentes y una supervisora de C.A.P.E.P. que se incorporarán en este ciclo.

·        Diplomado en el cual participaron: 11 docentes, 2 supervisoras, 1 director y 2 tutoras,

·        Visitas de seguimiento y comunidades de diálogo, beneficiando a con éstas a 31docentes, 724 niños, 8 supervisoras, 22 directoras y 288 padres.

 

Durante este ciclo se logró fortalecer aspectos metodológicos del Programa a través de las diversas acciones promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento, valores y actitudes, tanto en docentes como en niños y a padres que asistieron a las comunidades de diálogo. Es importante mencionar que se requiere contar con instrumentos que nos proporcionen resultados más precisos y significativos para valorar la actitud, los valores, la coherencia y la congruencia, entre otros, no pudieron ser analizados de manera más sistemática y sólo pudieron ser rescatados a través de la observación.

Con respecto a la clausura de actividades del programa, cabe mencionar algunos aspectos relevantes como son: la participación de C.A.P.E.P., el cuál hace notar el impacto que tuvo para él, el programa ,confirmado con la intervención de una madre en los avances significativos que tuvo en la escuela y en el ámbito familiar.

Es importante señalar que para el llenado de formatos de planeación y evaluación surgió la problemática del sentido y la carga administrativa que estos implican, razón por la que actualmente en conjunto con la coordinación estatal se están buscando alternativas.

Podemos concluir que el cierre de estas actividades se pudo vislumbrar el compromiso del personal involucrado, de continuar, preparándose a fin de mejorar la operativización de este programa.

 

Propuesta de música y movimiento

Para la difusión y seguimiento de la propuesta metodológica de música y movimiento se llevó a cabo el curso taller de difusión atendiendo a una población de 916 docentes de un total de 2,209 en todo el Valle de México. Se cumplió con la mayoría de cursos-taller demandados por las diferentes zonas, haciendo un total de 96 cursos taller en todo el año, pudiéndose dar en cada uno de ellos los diferentes contenidos planteados.

En cada uno de los diferentes sectores ha comenzado a operar la propuesta en sus diferentes zonas y en diferentes niveles de adaptabilidad en cuanto a planeación y práctica, logrando reactivar en la mayoría de los docentes el interés por la realización de las actividades musicales dentro de su práctica docente, rescatando la importancia de estas actividades en el desarrollo y aprendizaje de los niños.

Cabe destacar un logro importante en este espacio, en algunos sectores se ha generado una propuesta propia como taller de música y movimiento que se ha mantenido permanente, con una excelente participación de maestros, padres y alumnos.

 

Taller de teatro

El taller de teatro tiene como objetivo brindar a la comunidad educativa experiencias significativas a través del arte teatral, encaminadas a favorecer el proceso educativo que se genera en los Jardines de Niños. En este ciclo escolar se creó la obra “Cuenta conmigo” la cuál pretendió rescatar diversos valores humanos, enfatizando la importancia de compartir, no solo nuestros “tener” sino nuestro “ser”. En las encuestas realizadas, los asistentes, opinaron que el mensaje fue claro, el lenguaje adecuado y en general hubo satisfacción en cuanto a la calidad del evento. Por su parte los niños mostraron interés, gusto y entusiasmo por la obra. La Cobertura con base en las solicitudes de presentación y  funciones especiales fue de 271 Jardines de Niños; 23,773 Niños; 1,144 Educadoras; 370 Directoras y 7,681 Padres.

 

Programa de computo

Con el fin de Difundir el uso del Programa de Computación y como apoyo a las funciones técnico-pedagógicas para consolidar la labor docente como orientadora que fortalezca los aprendizajes y conocimientos que todo educando es capaz de desarrollar, creando un ambiente de cooperación al interactuar con el equipo de informática.

En el presente ciclo escolar se atendió una cobertura de 378 Centros de trabajo y una población de 52,555 alumnos. Se realizaron 139 visitas a los 8 sectores que comprende el Valle de México, de las cuales 81 fueron en cuanto a seguimiento y apoyo, en donde se pudo observar que en la mayoría de los casos presentaban dificultades los docentes para su aplicación y el temor que el docente siente al trabajar con el equipo. A pesar de las diferentes dificultades presentadas durante el ciclo escolar, los docentes comentan que el Programa es de interés para los niños y que en los grupos en los que se ha aplicado se han obtenido buenos resultados en cuanto a los aprendizajes.

Debido a las necesidades detectadas en las visitas se tomó la estrategia de informar a los planteles, asesorándoles en 16 ocasiones, tanto por Centro de Trabajo como zonas completas en horario extraescolar, por lo cual básicamente se abordó metodología, trabajar directamente los ejercicios de la Primera y Segunda parte y el aclarar las dudas manifestadas. Así mismo cuando lo requerían se apoyó en cómo utilizar otro tipo de programas (Word y Power Point)  que apoyarán a su práctica.

 

Proyecto de Arqueología e Historia

En el presente ciclo escolar se manejo la información arqueológica y etnográfica propia del área cultural conocida como “Occidente”. El Occidente de México es el área cultural más compleja y enigmática de Mesoamérica. La falta de investigaciones arqueológicas sistemáticas, aunada a su complicada geografía, han impedido tener una visión clara del desarrollo histórico de la región.

El Museo Móvil cuenta con tres salas de exhibición: la sala de Arqueología, la de Etnografía y la Audiovisual, las cuales cuentan con replicas de piezas arqueológicas originales, maquetas, mapas, vídeos, códices, vestimentas originales de los grupos étnicos y los aspectos inherentes a su modo de vida a través de la vivienda, indumentaria, economía, artesanías, danzas, festividades, ritos, entre otros todo ello de acuerdo al pensamiento del preescolar. A los pequeños se les proporciona barro con el cual expresan plásticamente lo más significativo para cada uno de ellos en la visita al Museo. En el arenero del plantel se implementa una excavación arqueológica, trazando la retícula y desenterrando con las herramientas propias del arqueólogo, réplicas de piezas arqueológicas y/o entierros.

Los talleres a docentes  tienen la finalidad de proporcionar herramientas a estos para adaptarlos y ponerlos en práctica en su quehacer pedagógico. Las técnicas artesanales impartidas fueron: vitromosaico, arte plumario y chaquira huichol. Cada profesor elige la técnica y diseño a realizar, permitiendo desarrollar la creatividad innata de cada uno de ellos, además de que en un futuro mediato pueda aplicarla con su grupo en cualquier actividad cotidiana.

 

Teniendo como objetivo primordial la divulgación de la riqueza de las costumbres y tradiciones de nuestro país, se realizó una visita guiada a Tláhuac (“Viaje al Mictlán”), la cual asistieron 120 docentes.

Estamos convencidos que la existencia del Museo Móvil es una herramienta invaluable en la educación preescolar, puesto que el niño se desarrolla  a través de experiencias vitales que le dejan recuerdos y conocimientos significativos.

 

Educación Física.

Con la finalidad de proporcionar a los alumnos una estimulación motriz adecuada que favorezca su desarrollo en todas sus dimensiones, la sección de Educación Física, difunde promueve y opera su programa posibilitando así estrategias y acciones a maestros y directivos para operarlo en su ámbito educativo. En este ciclo escolar se cubrió al 45 % de la población de segundo grado y al 62 % de tercer grado; para lo cual se contó con una plantilla de 8 asesores y 73 maestros habilitados. Se brindó atención a 54 zonas de un total de 78 y 329 Jardines de Niños de 546 existentes. Se cumplió con el 80% de las clases directas propuestas y se llevaron a cabo para las Actividades complementarias, un total de pláticas a padres 99; clases de Matrogimnasia 857; Miniolimpiadas 273; actividades de Recreación acuática 310 y Pre-campamentos y campamentos 2,243.

 

Dentro de los logros más significativos de este ciclo escolar se contó con una participación activa de los padres y maestros, lo cual colaboró al cumplimiento del 80 % de clases programadas. Los niños adquirieron hábitos de higiene y alimentación; así como mayor seguridad, autonomía y participación en juegos de conjunto.

 

Rincones de Lectura.

Formar y rescatar una cultura lectora de manera recreativa en niños, niñas, docentes, padres y madres de familia, es el objetivo de este programa.

Dos aspectos fundamentales determinaron el trabajo realizado en este ciclo escolar:

·        El ingreso formal del nivel al Programa Nacional

·        La designación oficial, por parte del gobierno de la República, al declarar 1999-2000 “Año de la Lectura”

 

Las acciones durante este ciclo escolar tales como: asesorías, difusión y capacitación, así como diseño y distribución de materiales de apoyo incluyendo a docentes, personal de C.AP.E.P y becarios, llevaron a los siguientes resultados:

ü     Diseño y elaboración del calendario de lecto-juegos, agenda de la educadora y 2 boletines con temas de animación a la lectura.

ü     Distribución de 665 paquetes de acervos bibliográficos y 100 libros donados por la Unidad de Publicaciones.

ü     En relación con el ciclo escolar anterior, la entrega de paquetes de libros por parte de UP y SEIEM se incrementó en un 95%.

ü     Difusión del curso taller “Los libros del Rincón en Preescolar”, capacitando a 63 coordinadoras de grupo (asesoras técnicas de zona y sector y personal de la oficina de actualización), las cuales lo transmitieron a 2,097 docentes frente a grupo, 536 directivos, 68 supervisoras, 126 becarios, 60 directivos y personal de C.AP.E.P. Esta muestra representa el 100% de docentes atendidos en el Valle de México.

 

ü     Se atendió de manera directa a 685 niños en diversas actividades propias del programa.

Creación de la biblioteca del Departamento, la cual cuenta hasta la fecha con 418 ejemplares, 27 videocasetes y una colección de audiocasettes.

 

 

 

Con el objetivo de contribuir al desarrollo de la práctica profesional de los docentes del nivel preescolar se atendió la organización, desarrollo e implementación de los Cursos Estatales con valor de hasta 5 puntos en el Programa de Carrera Magisterial, a través de cinco cursos distribuidos en los sectores y áreas técnico pedagógicas, atendiendo una población de 2,502 maestras y maestros.

 

En el curso "La música y el movimiento, una forma de expresión creativa”, se atendieron a 406 docentes, conformándose 21 grupos, cuyos logros más significativos es la reafirmación de la importancia de la música y psicomotricidad en la formación de los niños, abordándose nociones básicas de la Música, elementos generales y específicos de la Psicomotricidad en preescolar, y la “Propuesta de Música y Movimiento” que ofrece este Departamento. 

 

Para el curso “La literatura y el teatro infantil en el aula: una ventana a la imaginación y la fantasía", participaron 498 docentes en 25 grupos, donde se rescató los elementos básicos de la creatividad con la intención de que con éstos pudieran brindar a sus alumnos un espacio propicio de creación a partir de su quehacer cotidiano, considerando las características de los preescolares incluyendo estos contenidos en sus proyectos pedagógicos.

 

Se contó con una participación de 710 docentes en 33 grupos para el curso "El pensamiento creativo en el proceso enseñanza aprendizaje", en el cual se analizo su quehacer educativo, diseñando estrategias, actividades y técnicas que favorecieron el desarrollo de su expresión creativa y la del equipo de trabajo con el que realiza su actividad educativa.

 

Para el curso "Innovación educativa en informática", se contó con la participación de 163 docentes, en once grupos, logrando el desmitificar a la informática, al destacar su importancia en la instrumentación y uso en el desarrollo de los proyectos educativos y de su gestión escolar, utilizando una plataforma para el procesamiento de textos y de datos.

 

Las actividades realizadas en los centros de trabajo del personal becario han sido diversas y de acuerdo a la planeación de proyectos pedagógicos, logrando con ello un acercamiento de la Educación Preescolar a las comunidades, además se han llevado a cabo el Programa de Salud en estos espacios, cuyas actividades relevantes han sido: la aplicación de vacunas, exámenes médicos, pláticas a padres, desayunos escolares, distribución de despensas familiares, entre otras.

Entre las actividades de orientación y asesoría sobresale el curso-taller, realizado en Ixtapan de la Sal, cuyos contenidos abordados tuvieron el fin de que el personal comprendiera y reflexionara sobre la importancia del Programa de Educación Preescolar, Actividades Musicales, Programas de Apoyo, y Desarrollo del Niño. Además, los becarios asistieron a los Talleres Generales de Actualización, y diversos cursos que ofrecieron las distintas instancias que tiene el Departamento.

 

 

Supervisión y asesoría en educación preescolar

 

Para ofrecer un servicio de calidad a los jefes de sector y supervisoras escolares y los recursos indispensables para que puedan desarrollar su función con eficacia y eficiencia, se establecieron las siguientes actividades:

Fortalecer la función directiva, para ello, se difundió el curso taller “Reconceptualización de la función directiva, nuevas perspectivas desde la práctica docente”, en once sesiones en tres etapas; además, se visitó en 16 ocasiones a los directivos escolares para desarrollar acciones de apoyo y seguimiento de la estrategia, utilizando como instrumento la entrevista, así como visitas de acompañamiento en diferentes momentos del hacer directivo. Los contenidos trabajados fueron sustantivos y esenciales con el propósito de incidir en la mejora profesional y personal. Además se dio el curso de “Inducción a supervisores de nuevo ingreso” y el seminario de “Formación de Gestión Escolar”, atendiendo a 24 personas, en cuatro sesiones de trabajo.

 

El logro de los objetivos de esta estrategia tuvo un impacto significativo en el hacer del personal directivo (supervisoras y jefes de sector) ya que se generó un análisis y reflexión personal y profesional. Otro logro fue el análisis crítico del instrumento (visita de supervisión) en un nivel de participación del 95%.

 

Para el desarrollo de la estrategia denominada: Fortalecimiento a la Función de Asesoría, se atendió a 19 docentes que participaron en el concurso de selección para 12 vacantes de asesoría técnico pedagógica. Tanto en los 2 cursos de inducción para asesores técnicos de nuevo ingreso impartidos en 2 etapas, como en las 2 reuniones de seguimiento llevadas a cabo a medio curso y fin del mismo, se puede mencionar que se logró la definición precisa del perfil del asesor técnico pedagógico, así como la estructura organizacional en la que se encuentra inmerso.

 

Por medio de entrevistas, cuestionarios y visitas se pudo recabar información que permitió evaluar el apoyo brindado a los asesores técnico pedagógicos de nuevo ingreso a través del curso de inducción y las 2 reuniones de seguimiento, en donde se valoró la pertinencia de los contenidos abordados para hacer más fácil su adaptación a la función y más productivo su quehacer, así como la sistematización de su trabajo.

 

Para el desarrollo de la estrategia denominada Fortalecimiento al Proyecto Escolar y con el fin de asesorar el diseño e implementación de proyectos de sector, zona y escuelas de forma permanente, se ejecutó lo siguiente: Conforme a la elaboración, implementación y evaluación de proyectos se elaboraron 8 proyectos de sector, 68 de zonas y 546 de Jardines de Niños, pero que demuestran la existencia de problemas para que en su diseño se logre la vinculación entre éstos, ya que los conocimientos metodológicos y procedimientos utilizados para su elaboración e implementación son diversos y reflejan grados de comprensión distintos.

 

Existen avances en cuanto a la estrategia porque se considera como un instrumento que permite orientar la práctica docente en la atención de problemas pedagógicos y es considerado para generar acciones que contribuyan al mejoramiento de la organización y funcionamiento de las escuelas. Igualmente ha favorecido la discusión de temas que permite atender las necesidades técnico-pedagógicas de docentes y directivos, pero es necesario mejorar su programación y discusión.

 

En otro orden de ideas, la visita de supervisión es el instrumento a través del cual las supervisoras rescatan las necesidades reales de sus planteles, siendo éstos la evidencia de su hacer diario. El total de visitas que hasta el mes de mayo se reportaron con 60 supervisoras participantes promedio, fueron 2,592 que significan el 78.54% conforme al lineamiento establecido, este porcentaje se ve justificado por la diversidad de actividades que ocuparon la atención de las supervisoras. Las visitas estuvieron encaminadas, en su mayoría, a rescatar la práctica docente, al relacionar las actividades del proyecto pedagógico con integración de contenidos, considerando también subsanar las necesidades detectadas en sus diagnósticos; pero sobre todo, renacer en ellas mismas su postura de asesores y así apoyar con mayor eficacia sus zonas.

 

Los consejos técnicos consultivos son concebidos como espacios de intercambio, análisis y confrontación del aspecto técnico-pedagógico, razón por la cual cobra elevada importancia su realización. Se constituyeron en este año: 11 consejos técnicos de Jefaturas de Sector con 86 integrantes, 57 de Zonas con 400 integrantes; de Jardín de Niños con 2,029 integrantes y Sectorizados con 396 integrantes. Los temas que con mayor frecuencia se atendieron en las supervisiones y jefaturas de sector fueron: Integración de contenidos: Conceptualización, Planeación, Operativización y Barreras; Proyecto Educativo de Centro: Diagnóstico, Planeación, Replanteamiento y Evaluación; Fortalecimiento a la Función Directiva: Marco Jurídico, Liderazgo, Visita a Grupo, Visita de Supervisión, Habilidades Comunicativas, Función de Asesor y Administración; Programa Operativo Anual; Observaciones individuales y diarias; Proyecto pedagógico: Etapas, Areas de trabajo, Bloques; Lenguaje oral y escrito; Rincón de Lectura; Música y Movimiento; Desarrollo del Niño.

 

Los asesores técnicos pedagógicos tienen a su cargo la responsabilidad de apoyar al personal docente, directivo y de supervisión en las necesidades que en su función se les presenta, con el fin de elevar la calidad educativa del nivel. Dicho apoyo se sustenta en el diagnóstico que elaboran al inicio del ciclo y del proyecto escolar de centro, por tal motivo, las actividades aplicadas con mayor frecuencia y en donde lo primordial fue la atención al Programa Regular con la integración de contenidos, (planeación y operativización), Proyectos Escolares de Centro (diagnóstico, planeación de estrategias, realización, replanteamiento y evaluación), apoyos colaterales (Música y Movimiento, Rincón de Lectura, Salud, Computación, MALI-R).

 

Para apoyar al personal de acuerdo a la función que realiza y a sus necesidades con los elementos teórico metodológicos que le permitan el diseño de estrategias para enriquecer su función como docente, directivo y asesor técnico pedagógico, tanto en su práctica cotidiana, como en la conformación de un equipo de trabajo", la Oficina de Actualización y Superación Profesional desarrolló tres estrategias esenciales:

 

La primera esta referida al Diseño del Diplomado dirigido a Asesores Técnicos Pedagógicos de Zona y Sector así como apoyos Técnicos de Departamento, con el propósito de fortalecer con elementos teóricos la formación del asesor y proporcionarle metodologías que respondan tanto a sus requerimientos y necesidades específicas como sus experiencias cotidianas, conscientes de que el asesor construye su formación en el camino.

 

La segunda fue el curso taller “La función directiva en la actualidad”, en el que se atendieron a 52 directores y 8 supervisoras, del Sector 10.

La tercera estrategia fue la Semana Pedagógica dirigida a docentes y directivos, como una alternativa diferente para crear espacios de construcción tanto académica y cultural así como de intercambio de experiencias de los docentes, directivos y apoyos técnicos. Nos acompañaron a este encuentro un total de 577 personas, 280 en la asistencia de los talleres y 297 en las conferencias. Las temáticas de las conferencias correspondieron a las sugerencias y solicitudes del personal. Las opiniones de las educadoras están expresan que se les auxilió a confrontar la teoría con la práctica.

 

Diversas actividades culturales dieron realce a este evento: obras de teatro, orquesta infantil y grupos de danza. Es relevante mencionar que a pesar de ser actividades complementarias, fueron de gran estímulo para que los asistentes acudieran a los talleres.

 

 

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