INFORME DE EVALUACION
INSTITUCIONAL
DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR
EN EL VALLE DE MEXICO
P R E S E N T A C I O N
Uno
de los procesos educacionales que en años recientes ha venido recibiendo más
atención y acertabilidad en las instituciones formadoras es la serie de
actividades denominadas evaluación.
Delimitar
los propósitos no parece suficiente para conseguir las transformaciones que
pretende todo proceso educativo de calidad: se hace preciso, además configurar
pautas o líneas de acción que permitan una intervención definida y
contextualizada. La planificación y desarrollo sistemático de actuaciones
incluye tanto la ordenación de secuencias como la atención del entorno donde
se han de aplicar.
Esta
necesidad se ha hecho patente en los últimos años, cuando se ha demostrado que
el cambio y la mejora educativa de los procesos formativos no dependen tanto de
la actuación individual de los docentes o directivos de la atención que se
preste a los contextos donde intervienen. Así formar y actualizar a los
docentes y directivos no tienen sentido si
la organización donde deben intervenir no asume los nuevos enfoques de planeación
y evaluación institucional. En el marco de una nueva gestión institucional
tener en cuenta a la escuela y el contexto de aprendizaje incluye
analizar realidades (aula- escuela) e inmediatas (exigencias del entorno
familiar, social, cultural etc. ) sin dejar de considerar el referente normativo
y el contexto general donde nos situamos.
Entonces
más allá de entender a la evaluación como el proceso sistemático de
recuperación de datos y análisis de información, se puede apuntar a la
evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación
sobre la realidad que atiende al
contexto que considera global y cualitativamente las situaciones que atiende
tanto lo explícito como lo implícito y efectos secundarios y que se rige por
principios de utilidad, participación y ética.
Evaluar
es ante todo un ejercicio de retroalimentación, de analizar el cumplimiento de
objetivos y metas trazados con anterioridad.
Evaluar en educación implica racionalidad,
coherencia y precisión. Entendida como el conjunto de actividades que permiten
valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de los planes y programas
en un lapso determinado, así como el funcionamiento
del sistema mismo en su conjunto.
Nos
situamos en el Departamento de Educación Preescolar Valle de México en el
marco de las últimas perspectivas y aportaciones que insisten en la evaluación
como propuesta democrática, comunicación e instrumento de cambio, se
caracteriza por la apertura a la complejidad.
Así,
la evaluación de fin de cursos se ha convertido en un motivo para el
intercambio de ideas, la ruptura con viejos paradigmas, la contrastación de
opiniones y el crecimiento personal e institucional.
El
presente informe es resultado de un esfuerzo de cotejar los objetivos y metas
propuestas por el Programa de Desarrollo Institucional 1996-2000 (PRODI), con
los resultados obtenidos por el
Departamento de Educación Preescolar al final del ciclo escolar 1999- 2000.
Así
mismo, pretende señalar el cumplimiento de los objetivos del programa y su
impacto a través de los proyectos institucionales.
Una
evaluación se entendería incompleta sino posibilita la retroalimentación
oportuna en este caso de lo dispuesto en cada uno de los siguientes documentos:
Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, el Programa de Desarrollo Educativo 1995-
2000, el Plan de Desarrollo del Estado de México
En
términos generales, la evaluación del sistema educativo federalizado tiene que
ver en esencia con lo que se aprende , como es aprendido y cuales son las
consecuencias de este aprendizaje, de manera que forme parte del proceso de toma
de decisiones del sistema.
El
presente documento se basa en siete proyectos institucionales que comprenden el
quehacer del Departamento.
Ambito
pedagógico:
Educación Preescolar
Servicio Mixto
Alternativas para la Educación
Preescolar Rural
Centro de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar
Difusión del Programa
Apoyos técnicos Pedagógicos
a la Educación Preescolar
Supervisión y asesoría en
Educación Preescolar
Ámbito
administrativo:
Organización
Recursos Humanos
Recursos Financieros
Recursos Materiales y Servicios
Generales
Infraestructura y equipamiento
Informática y telecomunicaciones
Desconcentración Administrativa
Este
informe esta estructurado de la siguiente manera:
En primer término, se presentan los resultados por proyecto, con base en
acciones estratégicas para el período que se informa, concluyendo con una
relación de las metas programadas y las metas realizadas estableciendo una
perspectiva para el siguiente ciclo escolar.
En segundo término, se realizan conclusiones generales por cada proyecto
a efecto de integrar sintéticamente los avances de los servicios prestados en
los jardines de niños que forman parte del Valle de México.
Con
lo anterior, se pretende valorar las fortalezas y debilidades en la organización
institucional del departamento y sectores escolares con el propósito de
potenciar y consolidar aquellos proyectos institucionales y los programas
compensatorios y/o colaterales que lo requieran.
Es
a partir de este informe institucional que se fortalecerá el Modelo
Institucional de Evaluación establecido en el convenio de desempeño del
Gobierno del Estado de México.
Ø
Identificar a través de elementos cualitativos,
cuantitativos y de pertinencia, información relevante sobre el desempeño
institucional, para determinar si el Departamento está cumpliendo con su misión.
Ø
Ofrecer información útil, válida y confiable
para analizar la forma en como operan los proyectos institucionales en cada uno
los ocho sectores escolares.
Ø
Valorar el cumplimiento de objetivos, la calidad de
los resultados y la pertinencia social de los proyectos institucionales y de los
programas colaterales para conocer como se desarrolla la actividad institucional
en su conjunto, en cada uno de los ocho sectores escolares.
Ø
Utilizar
los resultados de la evaluación institucional , para apoyar
la toma de decisiones y en su caso que permita adecuar la política
educativa establecida para la educación preescolar y que orienta
el quehacer del Departamento y la planeación institucional para el
siguiente ciclo escolar
Ø
Presentar y difundir los resultados de la Evaluación
Institucional a los sectores
escolares y a las instancias inmediatas superiores.
MISIÓN
Y OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCLAR
DE
VALLE DE MÉXICO
BRINDAR
UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD EN PREESCOLAR A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS Y DE UNA GESTIÓN INSTITUCIONAL EFICIENTE Y
EFICAZ
Establecer
el programa rector del quehacer institucional del Departamento, en cumplimiento
de sus objetivos, que posibilite dirigir y administrar los servicios de educación
preescolar transferidos por la federación, mejorando constantemente la equidad,
calidad y eficiencia de los servicios educativos que se ofrecen en cada jardín
de niños del Valle de México, para contribuir progresivamente a la consolidación
del sistema federalizado, y por ende de la Educación Preescolar del Valle de México.
Cobertura:
·
Ampliar
la oferta del servicio educativo en preescolar sin descuidar la calidad de todos
los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje; para
contribuir a disminuir el rezago educativo en áreas mencionadas y zonas urbanas
y semiurbanas, y de esta forma asegurar a la población en edad preescolar de la
entidad su acceso y permanencia.
Equidad y
pertinencia:
·
Garantizar
la igualdad de oportunidades para el acceso al preescolar de acuerdo a las
características socioeconómicas y culturales de las comunidades; para
propiciar la congruencia y calidad de la oferta educativa, en relación a
diferentes contextos y aspiraciones sociales.
·
Satisfacer
las necesidades educativas de los niños a través de una actitud de compromiso
y de servicio.
Elementos
del proceso educativo:
·
Mejorar
constantemente la calidad y características de todos y cada uno de los
elementos que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje, para elevar con
ello su eficiencia y eficacia, garantizando además, las condiciones que
favorezcan la utilización de equipos de computación y electrónicos y
actualizar al personal docente y directivo, así como, fortalecer las actividades de apoyo a la educación preescolar.
Organización
y funcionamiento:
·
Revisar y
adecuar la estructura orgánica del departamento y las funciones establecidas en su marco jurídico -
normativo, a condiciones reales de operación, optimizando la utilización de
los recursos humanos, materiales, teóricos y financieros que constituyen el
patrimonio del departamento para asegurar la eficiencia, eficacia y pertinencia
de los servicios educativos en preescolar, apoyada en el uso intensivo de
tecnologías de la información.
·
Establecer
una comunicación permanente y directa entre los distintos actores que prestan
los servicios educativos en preescolar de Valle de México, consolidando la
planeación y evaluación institucional y una nueva cultura de trabajo.
Con
el propósito de dar cumplimiento a los objetivos en el Programa de Desarrollo
Institucional de los Servicios Educativos
Integrados al Estado de México, se describen las políticas integrales que guían
en el Departamento de Educación Preescolar Valle de México en la operación de
los proyectos institucionales.
·
Mayor
equidad en la cobertura educativa
·
Incrementar
la calidad de la educación preescolar
·
Consolidar
los programas de formación, actualización y superación dirigidos a docentes,
directivos, asesores y personal de apoyo administrativo.
·
Reorganizar
la administración de los servicios educativos en el marco de la nueva gestión
pública.
·
Utilizar la
informática y los medios electrónicos como apoyo a la educación y
administración escolar
·
Mejorar la
infraestructura y equipamiento escolar
·
Reorientar
el funcionamiento y administración de los servicios educativos
·
Asegurar que
los procesos de planeación y evaluación educativa se realicen vinculándolos a
distintos niveles de gestión (Departamento, sectores, zonas escuelas).
·
Utilizar
adecuadamente los recursos destinados a la educación preescolar
·
Sistematizar
la información institucional
·
Fomentar la
participación social y municipal en la educación.
La
educación preescolar tiene por objetivo estimular en el niño su desarrollo
integral y armónico dentro de un contexto psicodagógico adecuado a sus
características y necesidades, introduciéndolo en los valores culturales de la
región y del país, sentando con esto las bases madurativas que le faciliten
responder a las expectativas que plantea su entorno.
La
educación Preescolar que se ofrece en el valle de México, opera con los
siguientes servicios: Jardín de niños de servicio formal general, mixto,
alternativas de atención en la modalidad de bachilleres, además de contar con
el servicio de educación preescolar particular y de Centros de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP).
El
servicio de Educación Preescolar en el Valle de México
se brinda en 47 Municipios, lo que equivale al
% respecto de la cobertura de los
municipios a nivel estatal.
Con
respecto al índice de atención a nivel estatal es de %, y a nivel nacional de
%.
Para
el ciclo escolar 1999-2000 la meta establecida en el Programa Operativo Anual
para la educación Preescolar general fue de 70 000 alumnos, logrando atender a
68,944 alumnos, lo que representa un 98. 49 % con respecto de la meta
programada.
Así
mismo, para el ciclo escolar 1999-2000 la educación formal se ofreció a través
de 546 escuelas, atendidas por 2 265 docentes.
El
servicio formal cuenta con 2155 aulas escolares en uso de las 3, 039 aulas
existentes. Las aulas en uso albergan a 2265 grupos escolares con un promedio de
32 alumnos en cada una de ellas. Con relación al ciclo escolar pasado hay un
incremento promedio de 1 alumnos por aula, por lo que la relación-alumno
maestro es de 30.43 y de
escuela-alumno es de 126.27.
Cabe
señalar que la Educación Preescolar en el Valle de México cuenta actualmente
con 8 Jefaturas de sector y
68 supervisiones.
Con
respecto al desempeño de los alumnos, la evaluación de los niños de Educación
preescolar general estuvo dada en función de la aplicación de la prueba MALI,
la cual permitió conocer el nivel de madurez del niño en dos momentos, al
inicio del ciclo escolar como se aplica como diagnóstico y al término del
mismo ciclo, con el propósito de detectar el avance madurativo del educando, el
resultado indica si el niño ha desarrollado sus capacidades psicomotoras a tal
nivel que se encuentre preparado para acceder al siguiente nivel educativo.
Por
otra parte es importante señalar que en el Valle de México las escuelas de
educación preescolar además de la prueba MALI, se aplicó al inicio y término
del ciclo otro instrumento denominado "Evaluación Individual"
mediante el cual se valora la participación de los niños en cada una de las
actividades que realiza, ubicándolos en tres niveles : Nivel A en el cual se
marca la completa dependencia del niño a la ayuda e indicaciones de la docente.
El nivel B en el que se ubican los niños que están en proceso de lograr su
autonomía, ya que en ocasiones requiere de la ayuda de los docentes y otras no,
y el nivel C, muestra la autonomía lograda por el niño para conducirse y
realizar sus actividades.
Los
resultados obtenidos de las pruebas de identidad, memoria visual, memoria
auditiva reproducción gráfica, funciones de simbolización y lógica elemental
se encuentran en proceso de calificación a fin de conocer el nivel de madurez
de los alumnos de educación preescolar.
Se
brindó atención permanente al personal docente y directivo a través de
curso-taller, seminarios y asesoría,
asímismo se dieron lineamientos para la constitución y operación de los
Consejos Técnicos Consultivos.
En cuanto a la revisión y análisis del programa vigente, con el fin de
evaluar la comprensión y operación del Programa de Educación Preescolar
(PEP92) se realizó la estrategia denominada Fortalecimiento al Programa
Regular, aplicándose un total de 720 encuestas al personal docente. Como resultado de dicha encuesta se puede concluir que: Los
docentes coinciden en que el Programa de Educación Preescolar es funcional ya
que es una guía pedagógica y metodológica flexible que fundamenta su labor
docente; Una de las principales ventajas que aporta es que su flexibilidad les
permite organizar y dar seguimiento a las actividades por proyecto tomando en
cuenta los intereses y necesidades de los niños, propiciando su desarrollo
integral. Una desventaja mencionada, es el hecho de manejar tantos cambios y
excesos de Programas Colaterales y el trabajo por proyectos, desde su elección,
elaboración del friso, trabajo por áreas, cierre hasta el centrar y mantener
el interés de los niños, que en ocasiones se dificulta en su operación. También,
es notorio el lugar que le dan al niño los docentes en su práctica profesional
ya que lo sitúan como el centro de la misma. Reconocen en sus respuestas el
valor del juego dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los resultados anteriores, aunados a los resultados obtenidos con las
estrategias de apoyo al programa realizado en los sectores, permiten valorar la
aplicación del mismo de la siguiente manera:
Los docentes se encuentran en búsqueda de información acerca de
valores, nociones, ejes de enseñanza e intentando integrar estos contenidos
tanto en la planeación como en la práctica de los proyectos pedagógicos,
existiendo confusión acerca de dónde ubicarlos y cómo trabajarlos.
Existe dificultad para operar la propuesta de integración de contenidos
con el programa (PEP92) con los niños de segundo grado, especialmente en la
detección de intereses y la planeación de proyectos desde el grupo mismo.
Se presentan dudas sobre la evaluación, planeación general y diaria,
organización del espacio, recuperar el interés del niño en el surgimiento y
desarrollo del proyecto pedagógico, la intervención del docente, las
observaciones diarias y la secuencia didáctica.
Dificultad para organizar e integrar la diversidad de información que
se ha difundido por diversas áreas respecto a qué y cómo incluir contenidos
en la práctica docente vinculándolo con la propuesta metodológica de proyecto
pedagógico, lo que ha generado la realización de acciones descontextualizadas
e improvisadas.
Consideramos que estos resultados demuestran que estamos en proceso y
conscientes de que nos hace falta unificar la práctica con la teoría para
seguir avanzando.
En otro orden de ideas, se ha implementado un sistema de producción y
distribución de materiales técnicos y didácticos en apoyo a las acciones
desarrolladas por el nivel, entre los documentos reproducido y repartidos,
sobresalen: Programa de Filosofía para Niños; Manuales de Computación, textos
de apoyo de los diferentes Cursos del Programa de Actualización; entre otros.
También, se distribuyó el libro de texto gratuito “Material para Actividades
y Juegos Educativos”, a 48,363 preescolares y 26,400 ejemplares del libro de
apoyo para los padres. El MAJE es un material posibilitador de aprendizajes ya
que se utiliza indistintamente en cualquier proyecto aúlico y fomenta la
interacción permanente con el lenguaje escrito, matemáticas y lenguaje
escrito.
Para
mejorar la organización y comunicación entre la directora y los integrantes de
la Mesa Directiva, se instrumentaron acciones de apoyo y asesoría, las cuales
se reflejaron en la revisión de libros de caja los cuales mejoraron su
realización y actividades de las Asociaciones de Padres de Familia, lo que
contribuyo a que los padres realizaran eventos para reunir recursos financieros
para el pago por mano de obra para impermeabilizar, instalación de bombas hidráulicas
y trabajos de plomería de los planteles escolares, organización de faenas para
realizar campañas de limpieza y reforestación permanentes entre otros.
Cabe
mencionar también la gestión que realizaron los padres ante autoridades
competentes, solicitando la cobertura para todo el nivel en cuanto a desayunos
escolares
|
SECTOR |
DESAYUNOS CALIENTES |
DESAYUNOS FRÍOS |
DESAYUNOS DIF |
TOTAL |
|
1 |
3 |
4 |
2 |
9 |
|
2 |
4 |
|
17 |
21 |
|
5 |
2 |
|
24 |
26 |
|
10 |
4 |
|
16 |
20 |
|
11 |
3 |
|
17 |
20 |
|
12 |
2 |
|
19 |
21 |
|
13 |
4 |
|
28 |
32 |
|
14 |
|
|
22 |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
TOTAL |
22 |
4 |
145 |
171 |
AMBITO ADMNISTRATIVO
Nivel de preparación de
docentes.
El
nivel académico del personal que labora en el servicio es el siguiente:
|
|
Director con Grupo |
Director sin grupo |
Docente |
Total |
|
Técnico
Profesional |
|
2 |
10 |
12 |
|
Bachillerato
Incompleto |
|
|
1 |
1 |
|
Bachillerato
Completo |
|
|
1 |
1 |
Normal
Preescolar Incompleto
|
|
3 |
15 |
18 |
|
Normal
Preescolar Completo |
46 |
236 |
969 |
1251 |
|
Normal
Primaria Incompleto |
1 |
1 |
7 |
9 |
|
Normal
Primaria Completa |
21 |
38 |
258 |
317 |
|
Normal
Superior Incompleta |
|
3 |
10 |
13 |
|
Normal
Superior Pasante |
1 |
15 |
23 |
39 |
|
Normal
Superior Titulado |
|
11 |
15 |
26 |
|
Licenciatura
Incompleta |
2 |
23 |
62 |
87 |
|
Licenciatura
Pasante |
20 |
46 |
221 |
287 |
|
Licenciatura
Titulado |
14 |
30 |
473 |
517 |
|
Maestría
Incompleta |
|
|
9 |
9 |
|
Maestría
Completa |
|
|
3 |
3 |
El nivel académico del
personal que labora en las zonas y sectores escolares es el siguiente:
|
|
PRIMARIA |
SECUNDARIA |
BACHILLERA-TO |
CARRERA
TÉCNICA |
NORMAL
PRIMARIA |
NORMAL
PREESCOLAR |
LIC.
EDUCACIÓN |
LIC.
PRIMARIA |
LIC.
PREESCOLAR |
OTRA
LICENCIATURA |
MAESTRÍA |
|
SUPERVISOR |
|
|
|
|
1 |
27 |
8 |
|
9 |
24 |
1 |
|
JEFE
DE SECTOR |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
1 |
1 |
|
|
APOYOS
TÉCNICOS |
|
|
|
|
4 |
22 |
8 |
1 |
21 |
12 |
2 |
El
nivel académico de los bachilleres es el siguiente:
|
|
Semestre finalizado |
|||||||
|
|
Primero |
Segundo |
Tercero |
Cuarto |
Quinto |
Sexto |
Séptimo |
Octavo |
|
Becarios
|
36 |
4 |
22 |
6 |
34 |
6 |
16 |
2 |
El
nivel académico de los asistentes de servicios es:
|
|
Primaria |
Secundaria |
Preparatoria |
Comercio |
Pas. Licenciatura |
Carrera técnica |
|
Asistentes
de servicios |
153 |
280 |
54 |
16 |
3 |
18 |
Este
Departamento ha dado mucho énfasis en continuar el Programa de Simplificación
Administrativa, optimizando la comunicación y la mejora de servicios en las
regionales, jefaturas de sector y los C.A.P.E.P., lo que permitió que la gestión
educativa fuera más eficiente, ya que se han acortado los tiempos y movimientos
de la tramitación y gestión de documentos y asuntos de las diferentes
incidencias laborales.
Se
dieron al transcurso del ciclo 74 cancelaciones, 235 suspensiones y 200
problemas de pago. Se hicieron los trámites necesarios para las 832 faltas
injustificadas que se dieron en el año, ascendiendo a 4,082 y para el rubro de
“cambios de estado”, de los cuales 25 fueron de personal que emigraron de
este estado, y 11 personas que inmigraron. Se recibieron 94 plazas de asignación
automática y se otorgaron 98 artículos 43 a lo largo del año.
Durante este ciclo, fue requerida al Departamento una
relación de personal que no cuenta con documento de Base. En dicha relación se
arrojaron los datos como a continuación se enlistan:
|
Personal
con clave 181, susceptible a basificar |
586 |
|
Personal
que ostenta clave Administrativa y de Asistente, susceptible a dictamen |
629 |
|
Personal
Directivo con clave 181 a cambiar de categoría y 121 a dictaminar |
110 |
|
Personal
Comisionado en Area Administrativa |
71 |
Durante el mes de octubre, se recibieron 784
Basificaciones, las cuales se validaron en este Departamento y se remitieron a
los interesados vía, Jefatura de Sector.
En este periodo se giraron un total de 65 memorándums
a la Dirección de Personal, solicitando Constancia de Base del personal que así
lo ameritaba. A este respecto, se puede observar en este ciclo, un incremento
con respecto a otros periodos, en cuanto a las solicitudes de basificación,
debido a que la Dirección de Personal, no acepta el Trámite y existe personal
con más de un año de antigüedad que no cuenta con ésta y que acuden al
Departamento de Preescolar a solicitarla, aún y cuando se les ha notificado que
la base es automática al cumplir seis meses y un día en labor.
Los movimientos de personal
que se realizaron fueron en base a las necesidades del servicio, por lo que
gestionaron 240 cambios de adscripción y 132 comisiones en alguna área
especifica, esto en atención a las mismas necesidades del servicio. Se
ratificaron, además, 16 comisiones quedando en proceso 18 más para el
siguiente ciclo escolar.
En relación a los centros
de trabajo, se llevaron a cabo algunas gestiones en S.E.I.E.M., con la finalidad
de regularizar su situación o en algunos de los casos se abrieron Jardines de
Niños de nueva creación. Además se dio trámite a 10 cambios de domicilio, 9
ternas para dar nombre de manera oficial a estos planteles, se logró la
reapertura de 2 Centros de Trabajo y se gestionaron 2 altas de planteles de
nueva creación.
Para dar mantenimiento a
los planteles por el deterioro en algunas de sus partes, se canalizaron a
S.E.I.E.M. 63 solicitudes de peritaje o apoyo en la remodelación o reacomodo de
su infraestructura, dándose respuesta por lo menos a la mitad de éstos.
Cumpliendo con las
indicaciones gubernamentales de la institución, en este año se logró la
tramitación de 47,368 CURP de niños, restando sólo 17,813 que se encuentran aún
en proceso de elaboración.
En relación a la
normatividad, derechos y obligaciones de los trabajadores, durante el presente
ciclo escolar se puso en marcha la oficina de Asuntos Jurídicos y Laborales,
logrando con ello buenos resultados en su gestión, tramitación, asesoría y
resolución de algunas incidencias presentadas a este Departamento.
Para la organización y
gestión de los diferentes tramites presentados en este Departamento, se
clasificaron en tres rubros que abarcan la información y aspectos generales de
atención los cuales son: Asuntos Diversos, Asuntos Laborales y Consecutivos de
Inmuebles.
En asuntos diversos fueron
recibidos 95 casos, de los cuales 34 fueron concluidos y 61 se encuentran en trámite.
En relación a los asuntos laborales y administrativos, se recibieron 37
solicitudes, de las cuales 10 fueron resueltas y 27 están en trámite. De los
consecutivos de inmuebles se recibieron 45 casos, de los cuales 20 se
resolvieron y 25 quedan en trámite.
Adicionalmente a estas
actividades, el Departamento brinda especial atención a las solicitudes de la
Comisión de Derechos Humanos, brindando informes sobre investigaciones
relacionados con centros de trabajo y/o personal adscrito al nivel.
Derivado de las
obligaciones establecidas en el artículo 42 de la
Ley de Responsabilidades de los Servidores Públicos y de la revisión
efectuada a los 546 Centros de Trabajo, se determinó regularizar 138 jardines
de niños, en las actas de entrega recepción, lo cual representan el 25.27% del
total de los centros de trabajo en funciones.
Se programó regularizar 46
Centros de Trabajo con movimientos más recientes al ciclo escolar vigente y en
un segundo turno a los restantes. Fueron otorgadas 99 asesorías técnicas
relativas procedimiento y presentación, dando origen a la programación de 46
actos de entrega recepción de los centros de trabajo del primer grupo
seleccionado. Por lo que se refiere a los 92 centros de trabajo pendientes por
regularizar, se ha iniciado su periodo de atención, otorgando hasta el momento
50 asesorías técnicas, por lo que una vez validada la información se iniciará
la calendarización para el siguiente ciclo escolar.
La difusión del curso
taller denominado “El director de plantel escolar y sus necesidades jurídicas”,
dirigido a la estructura organizacional tuvo como propósito brindar las
herramientas necesarias para el correcto manejo de las normas y procedimientos
vigentes aplicables a los servidores públicos. Dicho curso se programó en 9
sesiones, beneficiando con éste a un total de 745 docentes, 68 supervisoras, 6
jefas de sector y 56 personas que labora en el Departamento. Como respuesta a la
difusión de las normas y procedimientos vigentes en materia de legislación
educativa, se detectó con claridad el impacto producido en el personal que
asistió, por lo que resulta relevante promover los acuerdos que de conformidad
con la norma, unifique criterios y facilite proporcionar documentos de consulta
para cumplir cabalmente con las normas y procedimientos vigentes.
En este ciclo escolar se creó una base de datos configurada y apegada a los lineamientos institucionales, de esta manera el Programa Operativo es más objetivo. El universo total atendido en este año fue de 3,400 de los cuales 2,500 fueron solicitantes. Se logró la incorporación de 156 y la promoción de nivel en la vertiente de 133. Se atendió a todas las inconformidades del nivel que corresponden al 1.8 % del universo atendido, procediendo un 80 % de las solicitudes. Es importante mencionar que el presupuesto establecido para este concepto fue disminuido en esta etapa.
En
este rubro se consideran dos aspectos esenciales: Equipamiento escolar y
Talleres Generales de actualización.
Equipamiento
para el ciclo escolar 1999-2000.
·
Talleres
Generales de Actualización:
La estrategia denominada “Integración de
contenidos en la práctica docente en el nivel preescolar”, que debido a su
importancia e implicaciones para elevar la calidad educativa la Oficina de
Actualización y Superación Profesional, planteó tres acciones a desarrollar
durante el presente ciclo escolar.
En
la primera etapa de los T.G.A. se
reconoció que el aprendizaje es una construcción propia de cada niño, por lo
que sólo es posible reconocer las manifestaciones de lo que se ha aprendido al observar y escuchar atentamente a
los alumnos y al conocer sus producciones. El personal atendido ascendió a
2,794, en 96 grupos
En
la Segunda Etapa de los T.G.A. se reflexionó sobre la importancia que reviste
la planeación, reconociendo la importancia de la propuesta de integración de
contenidos como una necesidad del nivel preescolar,
viéndose la necesidad de establecer los enlaces entre los niveles de preescolar
y primaria. El personal atendido fue 2,879 en 95 grupos.
En
la última fase de los T.G.A. Se aclararon dudas de los participantes al
elaborar secuencias didácticas. Los asesores técnicos rescataron los
contenidos en torno a los cuales se diseña o produce una secuencia didáctica.
Se definió el concepto de contenidos y se retomó la importancia de secuenciar
las actividades diarias en la planeación de los proyectos pedagógicos. El
personal atendido fue 2,816 en 95 grupos.
Acción 2:
Reuniones con Asesoras de Sector y Especialistas con
la intención de elaborar una Propuesta Metodológica y producir un texto que
llegue a todas las educadoras, y que sean un apoyo para la planeación, el
desarrollo y la evaluación de sus actividades en el aula.
Se
asesoró a jefes de sector y supervisoras, por parte de las especialistas, las
cuales visitaron los sectores, lo que permitió que el personal de supervisión
apoyará desde su función al personal de sus zonas y sectores.
Se
realizó filmación de vídeos, con la participación de 105 educadoras, con el
objeto de observar la manera de realizar secuencias de actividades, partiendo de
proyectos pedagógicos que las mismas educadoras trabajan en el aula.
Acción
3: Se realizaron 106 visitas de seguimiento a Jardines de Niños con el fin de
observar la puesta en práctica de las estrategias que utilizan los docentes
para promover la Integración de los Contenidos,
Al
concluir los T.G..A. se efectuaron evaluaciones generales en los sectores, con
el fin de analizar las actividades realizadas, para reconocer el impacto de esta
propuesta al interior de los centros de trabajo tanto desde la perspectiva de
los docentes, directivos y apoyos técnicos, como en los logros y avances
observados en los preescolares.
Se
concluyó con un Encuentro Académico Intersectorial, para que entre los
docentes y especialistas aclararan dudas e intercambiaran experiencias de la
operación de la propuesta. Los docentes lograron confrontar sus conocimientos
acerca de la propuesta confrontándolos con su propia práctica. Se atendió a
todo el personal del Valle de México: 2,923 docentes, directivos y personal de
apoyo técnico.
MATERIAL DIDACTICO:
·
·
DICCIONARIO
ENCICLOPEDICO LAROUSSE
(JEFATURA DE DEPARTAMENTO. Y JEFATURAS DE SECTOR)
·
DICCIONARIO
INGLES – ESPAÑOL
(JEFATURA DE DEPARTAMENTO, JEFATURAS DE SECTOR)
·
AROS
HULA-HULA
( 45 J. DE NIÑOS)
·
BIBLIOGRAFIA
ENCICLOPEDICA (15 TITULOS)
·
VIDEOS
EDUCATIVOS ( 7 TITULOS )
·
VIDEOS
EDUCATIVOS ( 3 TITULOS)
·
COLECCIÓN
CASSETTES MUSICA REGIONAL
·
ESQUEMAS
TERCERO PREESCOLAR
·
ESQUEMAS
PRIMERO PREESCOLAR
·
BANDAS DE
GUERRA
·
INSTRUMENTOS
MUSICALES
·
AVALANCHAS
DE LETRAS, NUMEROS Y SIGNOS
·
JUEGOS DE
BANDERA
BECAS
EN ESPECIE (LIBROS MANUALIDADES 1 Y 2 EDUCACIÓN MUSICAL, JUEGOS Y TRAZOS
Actualmente
este servicio se presta en 11 Municipios del Valle de México.
Durante
el ciclo escolar 1999-2000 el servicio mixto se brindó a un total de 1, 055
alumnos distribuidos en 23 escuelas y una asistencia promedio de 941 alumnos,
cubriendo el 73% de la matrícula y efectuando 329 visitas en las que se brindo
asesoría relativa en los rubros pedagógicos, administrativos y asistenciales.
Como
resultado de la encuesta realizada a 90 padres de familia se detectó que el
servicio cubre las necesidades de atención asistencial y educativa de los hijos
de las madres trabajadoras fomentando la formación de hábitos higiénicos y
alimenticios, la calidad de los alimentos suministrados y la variación de menués;
ayudando así a la economía familiar beneficiando con mil becas de ayuda económica
mensual por alumno; factor determinante para que la existencia e inscripción de
los alumnos se mantenga constante.
La
modalidad de becarios atiende a niños de comunidades urbano-marginadas, rurales
y de difícil acceso, en donde los contenidos de Educación se adaptan, a las
características socio-culurales de las localidades, para ello se habilita a jóvenes
provenientes de esas mismas
localidades para ejercer la práctica docente, asímismo continúan sus estudios
en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y Centros de Actualización del
Magisterio (CAM).
La
inscripción inicial en esta modalidad de atención fue de 3, 087 alumnos. Al término
de este ciclo escolar la matrícula en el aspecto de existencia fue de atención
a 2, 788 alumnos atendidos por de 126 becarios, por lo que la relación
maestro–alumno es de 21.11 en forma general. Para la verificación de los
servicios educativos de los becarios se han efectuado 107 visitas cuya finalidad
es de informar a los supervisores de zona sobre las condiciones, características,
necesidades y logros de la alternativa de atención.
Como
apoyo al proceso educativo para las alternativas de la Educación Preescolar se
realizaron las siguientes actividades relevantes: inducción, capacitación, se
supervisó y asesoró su desempeño (anexo 2).
PROYECTO INSTITUCIONAL:
CENTROS DE ATENCION PSICOPEDAGOGICA
Los
centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP), tienen
como objetivo proporcionar servicio de detección, evaluación y diagnóstico
interdisciplinario a los alumnos con necesidades educativas especiales de los
jardines de niños que presentan problemas en su adaptación, al proceso
educativo y brindar atención psicopedagógica a los que manifiestan
dificultades en el proceso de aprendizaje, en su conducta, en el desarrollo
psicomotriz o de lenguaje.
Actualmente
el servicio de los Centros de Atención Psicológica y aunado a las estrategias
de atención itinerante se destaca un incremento del 20. 19% en alumnos atendidos con relación al ciclo escolar
anterior.
En
el programa de detección y prevención
Se
proporcionó apoyo directo en 181 jardines de niños a través de 26
orientadoras quienes realizaron acciones de detección y en atención en un
universo de 14 106 niños de tercer grado que presentan leves bajas en su
desarrollo o inmadurez, con los siguientes resultados: brindar atención
psicopedagógica a 3, 628 niños con necesidades educativas especiales, asesoría
a 480 educadoras de los alumnos nee, atendidos sobre los aspectos que contribuyen al desarrollo
integral del preescolar, a través de de 1450 atenciones individuales y 67
orientaciones grupales; por lo que se refiere a los padres de familia se
proporcionaron 1, 467 orientaciones individuales y 554 grupales en cuanto a las
etapas del desarrollo infantil y la forma de estimular de manera adecuada a los
niños. Finalmente se logro promover a la escuela primaria al 87.54% de los
alumnos atendidos (82.88% a primaria regular y 4.65% a primaria con apoyo) como
producto del trabajo realizado.
En
el programa de atención psicopedagógica; se logro proporcionar atención
psicológica especial a 2 893 preescolares de los 5 007 que fueron canalizados a
CAPEP, que refleja un incremento del 20% con relación al año anterior.
Dichos
preescolares fueron atendidos en una o varias áreas de especialidad según sus
requerimientos específicos con el propósito de lograr que superaran su problemática,
en la siguiente distribución.
|
AREA |
GRUPOS |
ALUMNOS |
|
·
Lenguaje
|
47 |
1186 |
|
·
Estimulación
Múltiple |
38 |
782 |
|
·
Psicomotricidad
|
14 |
402 |
|
·
Psicología
|
53 |
1300 |
|
·
Area
Médica |
11 |
394 |
|
·
Ortopedia
Dentofacial |
18 |
642 |
|
·
Trabajo
Social |
- |
116 |
Como
acción complementaria los especialistas brindaron orientaciones psicopedagógicas
a Padres de familia y Educadoras para hacerlos partícipes en la estimulación
que requieren los niños y establecer compromisos de apoyo mutuo.
|
ORIENTACION |
INDIVIDUALES |
GRUPALES |
|
A padres |
2264 |
957 |
|
A Educadoras |
360 |
135 |
Dicho
esfuerzo permitió que el 88.97% porque los alumnos superan su problemática y
se promueven a la escuela primaria.
En
cuanto a la actualización y superación profesional del personal de CAPEP se
llevaron a cabo jornadas académicas, con el propósito de revisar el modelo de
servicio de los CAPEP en el Valle de México, a partir de la conceptualización
de los elementos que configuran la intervención en el marco de la integración
educativa, y se otorgo el curso taller “El profesional de CAPEP ante las
necesidades educativas especiales” considerando la prioridad de proporcionar a
todo el personal docente y especializado una formación adecuada sobre los
elementos teórico- metodológicos y operativos para atender a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
En
lo que se refiere a los Centros de Atención psicopedagógica de Educación
Preescolar (CAPEP), es importante darle seguimiento a las asesorías
especializadas a las educadoras para que estén en posibilidad de conocer e
implementar el nuevo modelo de integración educativa trabajando con los
especialistas de CAPEP en la atención de los niños con necesidades educativas
especiales, asimismo se requiere de la apertura de nuevos centros de atención
psicopedagógica especialmente para los sectores en donde no se cuenta.
DIFUSION
DEL PROGRAMA
Es
importante destacar el esfuerzo realizado en la difusión y desarrollo del
programa de educación preescolar, mediante la implementación de estrategias
orientadas a cumplir las metas sustantivas, sin embargo, a pesar de ello no deja
de hacerse notar que a diferencia del ciclo pasado el número de alumnos ha
disminuido y por consecuencia el número de grupos y de escuelas, también paradójicamente
a esta situación se vislumbra que cada vez más se consolida el servicio que se
presta a las zonas urbanas y suburbanas .
Por
lo anterior es necesario reforzar las actividades de difusión en cada sector,
de manera que el servicio se extienda a más comunidades, asímismo se requiere
implementar estrategias de investigación que permitan rendir cuentas de los
motivos que ocasionan las bajas en la matrícula y de docentes en cada uno de
los ocho sectores escolares.
La
campaña de difusión del servicio que se realizó en este ciclo contó con
apoyos didácticos realizados por este Departamento, los cuales fueron adecuados
para que los padres se enteraran del proceso de inscripción de sus hijos. Las
actividades para la difusión del Programa de Educación Preescolar más
sobresalientes fueron “Jornadas de los Niños por la Paz y el
Desarrollo"; Proyección de Símbolos Patrios; Difusión y reconocimiento
del servicio en las diversas comunidades por los padres, como son desfiles por
la comunidad, representaciones teatrales, bailables cuya participación fue
excelente; difusión de los servicios educativos por medio de cartelones y trípticos;
difusión de la importancia de los valores en los preescolares.
Durante
el ciclo escolar 1999-2000 se efectuaron en los ocho sectores escolares acciones
relevantes como apoyo al programa vigente, desde los programas de Educación Física
, Salud del Preescolar, Música y movimiento, Filosofía para niños, teatro,
Arqueología y Materiales didácticos.
Desde
cada uno de los programas y proyectos antes mencionados se llevaron a cabo una
gran variedad de actividades entre las cuales destacan las siguientes:
Programa Salud del
Preescolar
Promover y cuidar la salud del preescolar es fundamental para su educación
y su integración a la vida social, a través de un desarrollo y crecimiento
adecuados, con este fin, se impulso la promoción de la salud en los jardines de
niños a través de las acciones y estrategias para el cuidado de la salud
personal y comunitaria, llevando a cabo la detección gruesa de los problemas de
salud, como son: vigilancia nutricional, agudeza visual, agudeza auditiva,
defectos posturales y salud bucal. En esta acción se beneficiaron a un total de
4,778 alumnos.
Programa
de Seguridad y Emergencia Escolar
Se continuo con la difusión y promoción del Programa de Seguridad y
Emergencia Escolar, fomentado así una cultura de protección civil. Se formaron
546 comités con la participación de 3,267 padres de familia y 531 directivos
asesorándolos esencialmente en primeros auxilios a 232 comités y a 1,165
padres y 16 directores. Se verificó 258 simulacros donde participaron 245
directores y 48,967 alumnos
Además, se otorgaron 43 pláticas sobre el cuidado del
medio ambiente a 245 padres y 35 docentes; 33 pláticas de reciclado de basura a
190 padres, 27 docentes y 289 niños; 56 pláticas sobre compostas a 236 padres,
44 docentes y 29 sobre el tema de reforestación a 128 padres, 44 directores y
27 docentes.
Programa
de Educación Ambiental
Se
coordinó con el Sistema Nacional del Agua,
para el pintado de bardas de los planteles con mensajes alusivos al
cuidado del agua. Se realizó una labor altruista de acopio y donación de víveres
en la zona siniestrada del valle de Chalco, distrubuyéndolos a través de los
jardines de niños, en este espacio agradecemos su colaboración desinteresada
para nuestros hermanos en desgracia. Se realizaron las diferentes convocatorias
de los concursos de ciencia y tecnología (premiados tres lugares), y pintura
infantil sobre temas de ecología (dos lugares premiados).
Se
llevó a cabo el primer curso taller “Inventar, crear y expresar”, el cual
tuvo el propósito de despertar en los docentes el interés por satisfacer sus
necesidades didácticas que apoyen su
labor. Las encuestas realizadas mostraron el interés de continuar con los
cursos taller.
El
Madi, a partir del proyecto institucional, cambiará sus objetivos y estrategias
para el ciclo escolar venidero, la prospectiva del taller es lograr un mayor
acercamiento con los docentes, niños y padres de familia del nivel, entre otras
acciones está el establecer un taller rodante que permitirá conocer y
satisfacer las necesidades más cercanas de material didáctico en cada
comunidad escolar.
Filosofía
para niños.
Para la difusión
y seguimiento del Programa de Filosofía para Niños se atendieron a 8 jefaturas
de sector, 8 supervisoras, 8 asesoras de sector, 8 asesoras de zona, 22
directivos, 31 docentes y 724 niños, por medio de:
·
Reuniones
informativas de retroalimentación con el equipo de tutores y con la coordinación
en los S.E.I.E.M.,
·
Difusión
y apoyo en la operatividad del Programa,
·
Curso-taller
de Inducción a 10 docentes y una supervisora de C.A.P.E.P. que se incorporarán
en este ciclo.
·
Diplomado
en el cual participaron: 11 docentes, 2 supervisoras, 1 director y 2 tutoras,
·
Visitas
de seguimiento y comunidades de diálogo, beneficiando a con éstas a
31docentes, 724 niños, 8 supervisoras, 22 directoras y 288 padres.
Durante este ciclo se logró
fortalecer aspectos metodológicos del Programa a través de las diversas
acciones promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento, valores y
actitudes, tanto en docentes como en niños y a padres que asistieron a las
comunidades de diálogo. Es importante mencionar que se requiere contar con
instrumentos que nos proporcionen resultados más precisos y significativos para
valorar la actitud, los valores, la coherencia y la congruencia, entre otros, no
pudieron ser analizados de manera más sistemática y sólo pudieron ser
rescatados a través de la observación.
Con
respecto a la clausura de actividades del programa, cabe mencionar algunos
aspectos relevantes como son: la participación de C.A.P.E.P., el cuál hace
notar el impacto que tuvo para él, el programa ,confirmado con la intervención
de una madre en los avances significativos que tuvo en la escuela y en el ámbito
familiar.
Es
importante señalar que para el llenado de formatos de planeación y evaluación
surgió la problemática del sentido y la carga administrativa que estos
implican, razón por la que actualmente en conjunto con la coordinación estatal
se están buscando alternativas.
Podemos
concluir que el cierre de estas actividades se pudo vislumbrar el compromiso del
personal involucrado, de continuar, preparándose a fin de mejorar la
operativización de este programa.
Propuesta de música y movimiento
Para
la difusión y seguimiento de la propuesta metodológica de música y movimiento
se llevó a cabo el curso taller de difusión atendiendo a una población de 916
docentes de un total de 2,209 en todo el Valle de México. Se cumplió con la
mayoría de cursos-taller demandados por las diferentes zonas, haciendo un total
de 96 cursos taller en todo el año, pudiéndose dar en cada uno de ellos los
diferentes contenidos planteados.
En cada uno de los diferentes
sectores ha comenzado a operar la propuesta en sus diferentes zonas y en
diferentes niveles de adaptabilidad en cuanto a planeación y práctica,
logrando reactivar en la mayoría de los docentes el interés por la realización
de las actividades musicales dentro de su práctica docente, rescatando la
importancia de estas actividades en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Cabe
destacar un logro importante en este espacio, en algunos sectores se ha generado
una propuesta propia como taller de música y movimiento que se ha mantenido
permanente, con una excelente participación de maestros, padres y alumnos.
El taller de teatro tiene como objetivo brindar a la comunidad educativa
experiencias significativas a través del arte teatral, encaminadas a favorecer
el proceso educativo que se genera en los Jardines de Niños. En este ciclo
escolar se creó la obra “Cuenta conmigo” la cuál pretendió rescatar
diversos valores humanos, enfatizando la importancia de compartir, no solo
nuestros “tener” sino nuestro “ser”. En las encuestas realizadas, los
asistentes, opinaron que el mensaje fue claro, el lenguaje adecuado y en general
hubo satisfacción en cuanto a la calidad del evento. Por su parte los niños
mostraron interés, gusto y entusiasmo por la obra. La Cobertura con base en las
solicitudes de presentación y funciones
especiales fue de 271 Jardines de Niños; 23,773 Niños; 1,144 Educadoras; 370
Directoras y 7,681 Padres.
Programa
de computo
Con
el fin de Difundir el uso del Programa de Computación y como apoyo a las
funciones técnico-pedagógicas para consolidar la labor docente como
orientadora que fortalezca los aprendizajes y conocimientos que todo educando es
capaz de desarrollar, creando un ambiente de cooperación al interactuar con el
equipo de informática.
En
el presente ciclo escolar se atendió una cobertura de 378 Centros de trabajo y
una población de 52,555 alumnos. Se realizaron 139 visitas a los 8 sectores que
comprende el Valle de México, de las cuales 81 fueron en cuanto a seguimiento y
apoyo, en donde se pudo observar que en la mayoría de los casos presentaban
dificultades los docentes para su aplicación y el temor que el docente siente
al trabajar con el equipo. A pesar de las diferentes dificultades presentadas
durante el ciclo escolar, los docentes comentan que el Programa es de interés
para los niños y que en los grupos en los que se ha aplicado se han obtenido
buenos resultados en cuanto a los aprendizajes.
Debido a las necesidades detectadas en las visitas se
tomó la estrategia de informar a los planteles, asesorándoles en 16 ocasiones,
tanto por Centro de Trabajo como zonas completas en horario extraescolar, por lo
cual básicamente se abordó metodología, trabajar directamente los ejercicios
de la Primera y Segunda parte y el aclarar las dudas manifestadas. Así mismo
cuando lo requerían se apoyó en cómo utilizar otro tipo de programas (Word y
Power Point) que apoyarán a su práctica.
En el presente ciclo escolar se manejo la información arqueológica y
etnográfica propia del área cultural conocida como “Occidente”. El
Occidente de México es el área cultural más compleja y enigmática de Mesoamérica.
La falta de investigaciones arqueológicas sistemáticas, aunada a su complicada
geografía, han impedido tener una visión clara del desarrollo histórico de la
región.
El Museo Móvil cuenta con tres salas de exhibición: la
sala de Arqueología, la de Etnografía y la Audiovisual, las cuales cuentan con
replicas de piezas arqueológicas originales, maquetas, mapas, vídeos, códices,
vestimentas originales de los grupos étnicos y los aspectos inherentes a su
modo de vida a través de la vivienda, indumentaria, economía, artesanías,
danzas, festividades, ritos, entre otros todo ello de acuerdo al pensamiento del
preescolar. A los pequeños se les proporciona barro con el cual expresan plásticamente
lo más significativo para cada uno de ellos en la visita al Museo. En el
arenero del plantel se implementa una excavación arqueológica, trazando la retícula
y desenterrando con las herramientas propias del arqueólogo, réplicas de
piezas arqueológicas y/o entierros.
Los talleres a docentes
tienen la finalidad de proporcionar herramientas a estos para adaptarlos
y ponerlos en práctica en su quehacer pedagógico. Las técnicas artesanales
impartidas fueron: vitromosaico, arte plumario y chaquira huichol. Cada profesor
elige la técnica y diseño a realizar, permitiendo desarrollar la creatividad
innata de cada uno de ellos, además de que en un futuro mediato pueda aplicarla
con su grupo en cualquier actividad cotidiana.
Teniendo como objetivo primordial la divulgación de la
riqueza de las costumbres y tradiciones de nuestro país, se realizó una visita
guiada a Tláhuac (“Viaje al Mictlán”), la cual asistieron 120 docentes.
Estamos convencidos que la existencia del Museo Móvil es
una herramienta invaluable en la educación preescolar, puesto que el niño se
desarrolla a través de
experiencias vitales que le dejan recuerdos y conocimientos significativos.
Educación Física.
Con
la finalidad de proporcionar a los alumnos una estimulación motriz adecuada que
favorezca su desarrollo en todas sus dimensiones, la sección de Educación Física,
difunde promueve y opera su programa posibilitando así estrategias y acciones a
maestros y directivos para operarlo en su ámbito educativo. En este ciclo
escolar se cubrió al 45 % de la población de segundo grado y al 62 % de tercer
grado; para lo cual se contó con una plantilla de 8 asesores y 73 maestros
habilitados. Se brindó atención a 54 zonas de un total de 78 y 329 Jardines de
Niños de 546 existentes. Se cumplió con el 80% de las clases directas
propuestas y se llevaron a cabo para las Actividades complementarias, un total
de pláticas a padres 99; clases de Matrogimnasia 857; Miniolimpiadas 273;
actividades de Recreación acuática 310 y Pre-campamentos y campamentos 2,243.
Dentro
de los logros más significativos de este ciclo escolar se contó con una
participación activa de los padres y maestros, lo cual colaboró al
cumplimiento del 80 % de clases programadas. Los niños adquirieron hábitos de
higiene y alimentación; así como mayor seguridad, autonomía y participación
en juegos de conjunto.
Rincones de Lectura.
Formar
y rescatar una cultura lectora de manera recreativa en niños, niñas, docentes,
padres y madres de familia, es el objetivo de este programa.
Dos
aspectos fundamentales determinaron el trabajo realizado en este ciclo escolar:
·
El ingreso
formal del nivel al Programa Nacional
·
La designación
oficial, por parte del gobierno de la República, al declarar 1999-2000 “Año
de la Lectura”
Las
acciones durante este ciclo escolar tales como: asesorías, difusión y
capacitación, así como diseño y distribución de materiales de apoyo
incluyendo a docentes, personal de C.AP.E.P y becarios, llevaron a los
siguientes resultados:
ü
Diseño y elaboración del calendario de
lecto-juegos, agenda de la educadora y 2 boletines con temas de animación a la
lectura.
ü
Distribución de 665 paquetes de acervos bibliográficos
y 100 libros donados por la Unidad de Publicaciones.
ü
En relación con el ciclo escolar anterior, la
entrega de paquetes de libros por parte de UP y SEIEM se incrementó en un 95%.
ü
Difusión del curso taller “Los libros del Rincón
en Preescolar”, capacitando a 63 coordinadoras de grupo (asesoras técnicas de
zona y sector y personal de la oficina de actualización), las cuales lo
transmitieron a 2,097 docentes frente a grupo, 536 directivos, 68 supervisoras,
126 becarios, 60 directivos y personal de C.AP.E.P. Esta muestra representa el
100% de docentes atendidos en el Valle de México.
ü
Se atendió de manera directa a 685 niños en
diversas actividades propias del programa.
Creación
de la biblioteca del Departamento, la cual cuenta hasta la fecha con 418
ejemplares, 27 videocasetes y una colección de audiocasettes.
Con el objetivo de contribuir al desarrollo de la práctica profesional
de los docentes del nivel preescolar se atendió
la organización, desarrollo e implementación de los Cursos Estatales con valor
de hasta 5 puntos en el Programa de Carrera Magisterial, a través de cinco
cursos distribuidos en los sectores y áreas técnico pedagógicas, atendiendo
una población de 2,502 maestras y maestros.
Para el curso “La literatura y el teatro infantil en el aula: una
ventana a la imaginación y la fantasía", participaron 498 docentes en 25
grupos, donde se rescató los elementos básicos de la creatividad con la
intención de que con éstos pudieran brindar a sus alumnos un espacio propicio
de creación a partir de su quehacer cotidiano, considerando las características
de los preescolares incluyendo estos contenidos en sus proyectos pedagógicos.
Se
contó con una participación de 710 docentes en 33 grupos para el curso
"El pensamiento creativo en el proceso enseñanza aprendizaje", en el
cual se analizo su quehacer educativo, diseñando estrategias, actividades y técnicas
que favorecieron el desarrollo de su expresión creativa y la del equipo de
trabajo con el que realiza su actividad educativa.
Las actividades realizadas en los centros de trabajo del personal
becario han sido diversas y de acuerdo a la planeación de proyectos pedagógicos,
logrando con ello un acercamiento de la Educación Preescolar a las comunidades,
además se han llevado a cabo el Programa de Salud en estos espacios, cuyas
actividades relevantes han sido: la aplicación de vacunas, exámenes médicos,
pláticas a padres, desayunos escolares, distribución de despensas familiares,
entre otras.
Entre las actividades de orientación y asesoría sobresale el
curso-taller, realizado en Ixtapan de la Sal, cuyos contenidos abordados
tuvieron el fin de que el personal comprendiera y reflexionara sobre la
importancia del Programa de Educación Preescolar, Actividades Musicales,
Programas de Apoyo, y Desarrollo del Niño. Además, los becarios asistieron a
los Talleres Generales de Actualización, y diversos cursos que ofrecieron las
distintas instancias que tiene el Departamento.
Supervisión y asesoría
en educación preescolar
Para ofrecer un servicio de
calidad a los jefes de sector y supervisoras escolares y los recursos
indispensables para que puedan desarrollar su función con eficacia y
eficiencia, se establecieron las siguientes actividades:
Fortalecer
la función directiva, para ello, se difundió el curso taller
“Reconceptualización de la función directiva, nuevas perspectivas desde la
práctica docente”, en once sesiones en tres etapas; además, se visitó en 16
ocasiones a los directivos escolares para desarrollar acciones de apoyo y
seguimiento de la estrategia, utilizando como instrumento la entrevista, así
como visitas de acompañamiento en diferentes momentos del hacer directivo. Los
contenidos trabajados fueron sustantivos y esenciales con el propósito de
incidir en la mejora profesional y personal. Además se dio el curso de
“Inducción a supervisores de nuevo ingreso” y el seminario de “Formación
de Gestión Escolar”, atendiendo a 24 personas, en cuatro sesiones de trabajo.
El logro de los objetivos de
esta estrategia tuvo un impacto significativo en el hacer del personal directivo
(supervisoras y jefes de sector) ya que se generó un análisis y reflexión
personal y profesional. Otro logro fue el análisis crítico del instrumento
(visita de supervisión) en un nivel de participación del 95%.
Para el desarrollo de la
estrategia denominada: Fortalecimiento a la Función de Asesoría, se atendió a
19 docentes que participaron en el concurso de selección para 12 vacantes de
asesoría técnico pedagógica. Tanto en los 2 cursos de inducción para
asesores técnicos de nuevo ingreso impartidos en 2 etapas, como en las 2
reuniones de seguimiento llevadas a cabo a medio curso y fin del mismo, se puede
mencionar que se logró la definición precisa del perfil del asesor técnico
pedagógico, así como la estructura organizacional en la que se encuentra
inmerso.
Por medio de entrevistas,
cuestionarios y visitas se pudo recabar información que permitió evaluar el
apoyo brindado a los asesores técnico pedagógicos de nuevo ingreso a través
del curso de inducción y las 2 reuniones de seguimiento, en donde se valoró la
pertinencia de los contenidos abordados para hacer más fácil su adaptación a
la función y más productivo su quehacer, así como la sistematización de su
trabajo.
Para
el desarrollo de la estrategia denominada Fortalecimiento al Proyecto Escolar y
con el fin de asesorar el diseño e implementación de proyectos de sector, zona
y escuelas de forma permanente, se ejecutó lo siguiente: Conforme a la
elaboración, implementación y evaluación de proyectos se elaboraron 8
proyectos de sector, 68 de zonas y 546 de Jardines de Niños, pero que
demuestran la existencia de problemas para que en su diseño se logre la
vinculación entre éstos, ya que los conocimientos metodológicos y
procedimientos utilizados para su elaboración e implementación son diversos y
reflejan grados de comprensión distintos.
Existen avances en cuanto a
la estrategia porque se considera como un instrumento que permite orientar la práctica
docente en la atención de problemas pedagógicos y es considerado para generar
acciones que contribuyan al mejoramiento de la organización y funcionamiento de
las escuelas. Igualmente ha favorecido la discusión de temas que permite
atender las necesidades técnico-pedagógicas de docentes y directivos, pero es
necesario mejorar su programación y discusión.
En otro orden de ideas, la visita de supervisión es
el instrumento a través del cual las supervisoras rescatan las necesidades
reales de sus planteles, siendo éstos la evidencia de su hacer diario. El total
de visitas que hasta el mes de mayo se reportaron con 60 supervisoras
participantes promedio, fueron 2,592 que significan el 78.54% conforme al
lineamiento establecido, este porcentaje se ve justificado por la diversidad de
actividades que ocuparon la atención de las supervisoras. Las visitas
estuvieron encaminadas, en su mayoría, a rescatar la práctica docente, al
relacionar las actividades del proyecto pedagógico con integración de
contenidos, considerando también subsanar las necesidades detectadas en sus
diagnósticos; pero sobre todo, renacer en ellas mismas su postura de asesores y
así apoyar con mayor eficacia sus zonas.
Los consejos técnicos consultivos son
concebidos como espacios de intercambio, análisis y confrontación del aspecto
técnico-pedagógico, razón por la cual cobra elevada importancia su realización.
Se constituyeron en este año: 11 consejos técnicos de Jefaturas de Sector con
86 integrantes, 57 de Zonas con 400 integrantes; de Jardín de Niños con 2,029
integrantes y Sectorizados con 396 integrantes. Los temas que con mayor
frecuencia se atendieron en las supervisiones y jefaturas de sector fueron:
Integración de contenidos: Conceptualización, Planeación, Operativización y
Barreras; Proyecto Educativo de Centro: Diagnóstico, Planeación,
Replanteamiento y Evaluación; Fortalecimiento a la Función Directiva: Marco
Jurídico, Liderazgo, Visita a Grupo, Visita de Supervisión, Habilidades
Comunicativas, Función de Asesor y Administración; Programa Operativo Anual;
Observaciones individuales y diarias; Proyecto pedagógico: Etapas, Areas de
trabajo, Bloques; Lenguaje oral y escrito; Rincón de Lectura; Música y
Movimiento; Desarrollo del Niño.
Los asesores técnicos
pedagógicos tienen a su cargo la responsabilidad de apoyar al personal docente,
directivo y de supervisión en las necesidades que en su función se les
presenta, con el fin de elevar la calidad educativa del nivel. Dicho apoyo se
sustenta en el diagnóstico que elaboran al inicio del ciclo y del proyecto
escolar de centro, por tal motivo, las actividades aplicadas con mayor
frecuencia y en donde lo primordial fue la atención al Programa Regular con la
integración de contenidos, (planeación y operativización), Proyectos
Escolares de Centro (diagnóstico, planeación de estrategias, realización,
replanteamiento y evaluación), apoyos colaterales (Música y Movimiento, Rincón
de Lectura, Salud, Computación, MALI-R).
Para apoyar al personal de
acuerdo a la función que realiza y a sus necesidades con los elementos teórico
metodológicos que le permitan el diseño de estrategias para enriquecer su
función como docente, directivo y asesor técnico pedagógico, tanto en su práctica
cotidiana, como en la conformación de un equipo de trabajo", la Oficina de
Actualización y Superación Profesional desarrolló tres estrategias
esenciales:
La primera esta referida al Diseño del
Diplomado dirigido a Asesores Técnicos Pedagógicos de Zona y Sector así como
apoyos Técnicos de Departamento, con el propósito de fortalecer con elementos
teóricos la formación del asesor y proporcionarle metodologías que respondan
tanto a sus requerimientos y necesidades específicas como sus experiencias
cotidianas, conscientes de que el asesor construye su formación en el camino.
La segunda fue el curso taller “La función
directiva en la actualidad”, en el que se atendieron a 52 directores y 8
supervisoras, del Sector 10.
La
tercera estrategia fue la Semana Pedagógica dirigida a docentes y directivos,
como una alternativa diferente para crear espacios de construcción tanto académica
y cultural así como de intercambio de experiencias de los docentes, directivos
y apoyos técnicos. Nos acompañaron a este encuentro un total de 577 personas,
280 en la asistencia de los talleres y 297 en las conferencias. Las temáticas
de las conferencias correspondieron a las sugerencias y solicitudes del
personal. Las opiniones de las educadoras están expresan que se les auxilió a
confrontar la teoría con la práctica.
Diversas actividades
culturales dieron realce a este evento: obras de teatro, orquesta infantil y
grupos de danza. Es relevante mencionar que a pesar de ser actividades
complementarias, fueron de gran estímulo para que los asistentes acudieran a
los talleres.
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