Análisis de pantallas del CD-Rom “Naturaleza”

IMAGEN 1
Esta pantalla plantea una pregunta con dos interrogantes, ofreciendo, como única posibilidad, al usuario/alumno responder verdadero o falso.
La pantalla utiliza una imagen de fondo no demasiado vinculable a la temática de la pregunta. También vemos dos botones para retroceder o avanzar en las preguntas.

IMAGEN 2
Esta pantalla contiene una afirmación incompleta que el usuario alumno debe terminar seleccionando una de tres opciones.
El fondo utilizado se corresponde con el tema y presenta los mismos botones de navegación que en la imagen anterior.
Estas dos imágenes seguramente forman parte de una sección de evaluaciones sobre los contenidos expuestos en los distintos capítulos del CD-Rom “Naturaleza”.
El usuario/alumno puede elegir libremente contestar o no las preguntas, ya que la presencia de los botones de avance y retroceso lo estarían permitiendo. De lo anterior se desprende que quienes diseñaron y programaron este CD-Rom no han previsto un recorrido obligatorio y secuencial de las evaluaciones. Pero sí puede pensarse que las respuestas correctas lleven a la pregunta siguiente como premio y las mal respondidas mantengan al usuario/alumno en la misma posición.
Se estaría utilizando en estos ejemplos la teoría del aprendizaje del “condicionamiento instrumental”, donde “la aparición de la respuesta es precisamente, la contingencia entre la conducta del sujeto y una serie de eventos que lo refuerzan positiva o negativamente”1.
El modelo de comunicación utilizado es el de “información/persuasión”. (se desarrolla el concepto en COMENTARIO FINAL)

IMAGEN 3
La primera impresión al ver la pantalla de la imagen 3 es la confusión. A medida que la analizamos vamos viendo lo siguiente:
- El cuerpo de texto más importante es de color rojo, que sobrepuesto al fondo utilizado lo hace de difícil lectura (inadecuado contraste de colores e imagen se fondo de tonalidades y luz variadas).
- La ubicación y tamaño de los botones de navegación y del icono de impresión aparentemente no guardan relación con las otras pantallas. Además se introduce un botón de pausa. Los botones compiten en jerarquía con los otros elementos que forman esta pantalla.
- Los textos del ángulo inferior derecho necesitan de la intuición del usuario/alumno, ya que podrían tratarse de subtítulos, enlaces o acciones que renueven la imagen, nos muevan a otras pantallas o inicien animaciones.
- Finalmente la imagen (fija o animada) aparece como pegada en la pantalla sin ningún tratamiento que la integre o la “ancle” al resto. Para hacerlo se podrían haber utilizado transparencias, marcos o sombras proyectadas.
Se supone que esta pantalla se corresponde a los módulos o secciones del CD-Rom “Naturaleza” donde se exponen los contenidos que luego se evalúan en pantallas como las de las imágenes 1 y 2.
Con modernos ropajes multimediales y en el medio de mucho “ruido informativo” la pantalla analizada se inscribe en la corriente de aprendizaje conductista.
No presenta mayores diferencias a la lectura de un libro tradicional o a asistir a la clase de un profesor que transmite información a sus alumnos.
El modelo de comunicación presente es el que Kaplún denomina “bancario”, ya que existe transmisión de información, la participación del usuario/alumno es mínima, no hay posibilidades de crítica ni participación, es vertical y unidireccional.
 

IMÁGENES 4, 5 y 6
Las tres pantallas secuenciales de las imágenes 4, 5 y 6 plantean un orden jerárquico de la información, donde la imagen 4 contiene solo un índice temático (probablemente un subíndice dentro de toda la obra) que a través de enlaces de texto avanza o retrocede hacia otros temas, de lo más general a lo particular.
A la imagen 5 se llega luego de elegir la opción “La Tierra” de la imagen anterior. En esta pantalla se habla de nuestro planeta en tres párrafos de texto, se ilustra con una fotografía espacial de la Tierra y presenta cinco líneas de texto que ofician de menú de navegación a otras pantallas.
Para acceder a la pantalla de la imagen 6 se debe tomar el enlace “¿Cómo es la Tierra?” de la imagen anterior. Presenta dos párrafos de texto sobre el tema, una imagen tridimensional de un corte de la Tierra y 6 líneas de texto que sirven como enlaces.
Las tres imágenes presentan en su parte inferior botones de navegación. En la nº 4 se ven: un botón (flecha) para retroceder, uno para ayuda (signo ?) y otro representado por un tilde, que puede estar indicando el inicio de una representación automática y secuencial que lleva a las siguientes pantallas, en las que se incluye un botón de pausa (ya indicado en el análisis de la imagen 3).
Estas pantallas son esencialmente conductistas, pudiendo encontrarse elementos distintivos de diversas teorías del aprendizaje, tales como la de Ausubel, que sostiene que como condiciones necesarias para que exista un aprendizaje significativo “los nuevos conocimientos puedan relacionarse con otros...”2.
El usuario/alumno puede vincular el concepto de “La Tierra” con otros aspectos de la misma tales como composición, movimiento o representación.
También hay un aprendizaje jerarquizado (Gagne) ya que el usuario/alumno puede ir creciendo en complejidad en sus conocimientos, desde conocimientos mas básicos a otros mas detallados y profundos (movimiento, sistema solar).
Es aplicable en este sentido el concepto que Gagne plantea “La enseñanza se entiende como una programación de sucesos externos al que aprende para estimular sus procesos internos de aprendizaje”3.
Al igual que en la imagen 3, el modelo de comunicación es bancario.
COMENTARIO FINAL
Si desde estas seis pantallas tratamos de reconstruir la estructura completa del CD-Rom “Naturaleza” podríamos pensar que:
- tiene una estructura jerárquica de índices y subíndices temáticos que nos conducen hacia los contenidos,
- con cuestionarios del tipo verdadero/falso o de múltiples opciones al final de cada tema o al final de la obra
- y que se lo puede recorrer a través de una presentación automática o manual.
Este CD-Rom, al igual que muchos de los que circulan en el ámbito educativo, hace uso del modelo de comunicación que enfatiza los resultados o efectos.
Este modelo “que pareciera cuestionar el modelo tradicional, da relevancia a la motivación, plantea una comunicación con retroalimentación, es activo al proponer acciones y se preocupa de evaluarlas”4.
Como camuflada variante del conductismo, “este modelo surgido durante la 2ª Guerra Mundial fue pensado como un método más rápido y eficiente para condicionar al educando y que este adoptara conductas e ideas que el planificador (programador) determinó previamente”5.
A este modelo se lo llama también de manipulación. Presenta algunas características significativas de ese modelo tales como:
- es “tecnología educativa”,
- al ser un CD-Rom se lo puede utilizar como elemento de educación a distancia,
- y utiliza evaluaciones del tipo múltiple o verdadero/falso con respuestas ya formuladas.
“Para este modelo, comunicar es imponer conductas, lograr acatamiento. En tal contexto, la retroalimentación es tan solo la comprobación o confirmación del efecto previsto (es decir, la “reacción del sujeto” ante la “propuesta” o “intento de comunicación”) Ella puede ser positiva si el individuo acata la propuesta o negativa si la rechaza. En este último caso, le sirve al emisor como instrumento de verificación y control: puede ajustar los próximos mensajes, regularlos, hacerles los cambios formales requeridos para, ahora sí, obtener el efecto prefijado, la respuesta deseada”6.
- Paloma Arroyo Merchán, Teoría del Aprendizaje, página 32.
- Paloma Arroyo Merchán, Teoría del Aprendizaje, página 113.
- Paloma Arroyo Merchán, Teoría del Aprendizaje, página 120.
- Mario Kaplún, Una Pedagogía de la Comunicación, página 30.
- Mario Kaplún, Una Pedagogía de la Comunicación, página 31.
- Mario Kaplún, Una Pedagogía de la Comunicación, página 41
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